魏婷

【摘要】本人在甘肅省靈臺縣城南小學從事小學作文教學已達十多年，對于農村小學生來說，寫作是比較困難的。農村小學生因為受到家庭生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，他們的視野非常狹窄，生活也十分單調，每天的生活不是學校就是家里，很少能夠接觸到外面的世界。除此之外，農村小學里面很少舉辦有意義的課外活動，為學生提供的課外讀物也非常少，家長對學生學習也不夠重視，綜合多方面因素導致學生知識量匱乏，作文水平自然也比較低。本文對如何提高農村小學生寫作水平進行分析。

【關鍵詞】作文教學；注重；寫作主體；匱乏

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文對于農村學校小學生來說，是一項比較難的功課。首先，因為他們的見識非常有限，單憑他們現(xiàn)有的知識量很難寫出好的作文，很多學生去過最遠的地方就是靈臺縣，極大地抑制了學生的想象力；其次，教師不能引導學生充分利用現(xiàn)有資源，在現(xiàn)有條件下激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有話可寫。下面筆者淺談自己對改善寫作教學方法的幾點做法：

一、鼓勵學生從多個角度對作品中的藝術形象進行想象和創(chuàng)造

在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，還要教會學生如何主動學習，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，這樣一方面可以充分發(fā)揮學生的主動性；另一方面，可以讓他們體驗到成功帶來的喜悅，對提高學生自信心也有一定作用。其次，教師應多留給學生一些自由發(fā)揮的空間，讓他們學會延伸思考。有一些作品中會有“空白”，空白是指作品中作者通過描寫部分內容向讀者明示或暗示的東西，這些內容需要讀者根據(jù)自己的思維來想象。通過補充“空白”，可以激發(fā)起學生的想象力，想象力是否豐富在一定程度上決定了學生的創(chuàng)造力高低。因此，教師應充分利用這些作者的“空白”，激發(fā)出學生的想象力。例如，在學習《最后一課》時，在寫到韓麥爾先生在講完最后一節(jié)課的情景是這樣結束的：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了——你們走吧。’”在這段描述中，作者雖然沒有用較長的篇幅進行抒情和描述，但是讀者讀完后卻可以感受到喊麥爾先生當時那種難以表達的復雜心理。這時，可以讓學生們盡可能想象一下韓麥爾先生當時的心理活動。所謂的思想大于形象，就是說文字總是可以提供比文字本身的形象更深層次的意蘊。所以，教師在對藝術形象進行分析時，應拋掉為學生制定好的條條框框，讓學生盡可能根據(jù)自己的思維進行想象，學生的創(chuàng)造空間與教師的點撥和引導具有非常密切的聯(lián)系。

二、加強作文教學的趣味性

要提高作文教學趣味性，教師首先要做到認真準備作文課教案，不能像以前一樣貼一篇作文當范文，就讓學生自己去寫，而要想辦法提高課堂的趣味性。那么，怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣呢？首先，可以通過創(chuàng)設情境法，小學生一般比較喜歡活動，根據(jù)這個特點，我精心設計作文活動。例如，“記一次有趣的活動”，在開始寫作前，我先組織他們一起玩“貼鼻子”的游戲，提起玩游戲，學生們的興趣立馬被調動起來了，我告訴他們游戲規(guī)則，并提醒他們在游戲時注意觀察游戲過程，以及誰的做法引起了你的注意？當你被蒙上眼睛拿鼻子去貼時心里是怎么想的？通過這樣的提示，學生們興趣盎然。在活動結束后，學生們興致勃勃地開始寫作文，對作文也不那么抗拒了。其次，可以利用電教媒體，寓教于樂。小學作文中寫游記的題材比較多，一些學生在假期會去各個景點旅游，但是也有一部分同學因為種種原因沒有機會出去觀光旅游。因此，我們可以通過給學生放錄像帶，讓他們在屏幕上觀看那些美好風光，學生的思維就會被調動起來，在思維閥門被打開后，學生們紛紛開始發(fā)表自己的感想。再次，多創(chuàng)造機會，讓學生體驗成功。心理學研究表明，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，我盡可能為學生創(chuàng)造成功的機會，讓每一個學生體驗到成功的樂趣，每發(fā)現(xiàn)一位學生的閃光點，我都及時給予肯定，調動大多數(shù)學生尤其是中差生的寫作興趣。

三、要激發(fā)學生寫作興趣

農村學生的寫作水平，不是短時間內就可以解決的問題，它是一個漫長的過程，需要學校和老師的共同努力，根據(jù)學生的實際情況，多思考，做出切實有效的措施。要提高學生寫作水平首先教師要想辦法激發(fā)學生的寫作興趣，童話本身就是通過豐富的想象、幻想和夸張而續(xù)寫出來的一種適合于兒童欣賞的故事，歷來為孩子們所喜聞樂見。作文教學成績要提高，學困生不可忽視，讓學困生走出困境，整個教學成績就會走出困境。每一個學生都是一個獨特的個體，他們每個人都有自己獨特的思維和見解，我們要幫助他們，首先就要先了解、理解和尊重他們，幫他們找回學習興趣和信心。在課堂教學中多關注學困生，多提簡單問題，也可以在教者的引導幫助下使其形成正確的認識，然后呈現(xiàn)給大家，讓其感受到成功的喜悅。其次，多和學困生交流，幫助其樹立信心。學習中降低對學困生的要求，讓其掌握最基礎的知識，產生成就感。逐步樹立他們的自信心。

總之，培養(yǎng)學生寫作水平的方法有很多，需要教師不斷探索和思考。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)激發(fā)學生靈性，只有多進行創(chuàng)新指導，才能讓學生在寫作時有東西寫，寫出真感情。

參考文獻

[1]阮益秀.從根本上提高習作教學效率[J].小學時代（教師），2012（6）.

（編輯：馬夢杰）