圖爾蓀·達伍提

【摘要】高職教育特點在于其職業(yè)化，很多課程的設置是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。但是在隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的提高，語文教育在高職教育中的地位得到顯著提升。本文就情景教學法切入點，分析了高職語文的教育現(xiàn)狀，闡述了情景教學法，并就情景教學法在高職語文教學中的運用作了相關(guān)論述。。

【關(guān)鍵詞】高職語文；教學；情景教學法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文教學中運用情景教學法已經(jīng)很常見，在高職學校中更是屢見不鮮。作為一種教學方法，情景教學法可以有效提高課堂效率，提高學生學習的積極性和主動性。針對目前高職語文教育的現(xiàn)狀而言，語文教師應活用情景教學法，采取不同的教學模式，以靈活多變的教學方式發(fā)揮出情景教學法的作用。

一、高職院校中語文課程的現(xiàn)狀分析

首先，在教育系統(tǒng)中普遍將高職教育定義為面向工作、面向社會的教育類型，所以高職教育往往將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校培養(yǎng)人才的重點。在較長一段時間內(nèi)，語文僅僅作為高職學院的邊緣學科。大部分的人認為既然已經(jīng)進入高職院校，就應該多學習一點關(guān)于技術(shù)的東西，而不再是文化上的。事實上，語文是知識傳承的重要橋梁，是衡量人素質(zhì)的標準之一。就更加不能認為學好技術(shù)就行了，而不去學習語文。

就實際情況來看，高職學校中的語文課堂普遍存在著一些問題。學生曠課、逃課現(xiàn)象嚴重，進入教室的學生也不聽老師講課，不停擺弄手機，與周圍人竊竊私語；從來到課堂就睡覺，一直睡到下課；考前突擊或帶小抄，蒙混過關(guān)，等等。這都是高職院校歷來不重視語文教育，學生自己也不將語文當回事所帶來的問題表現(xiàn)。對于現(xiàn)在的高職教師來說，應當扭轉(zhuǎn)不重視語文教育這一思想觀念，正確對待語文教育。積極探索新的教學方法提高學生的興趣，讓學生也轉(zhuǎn)變不重視語文的這一現(xiàn)狀，對語文感興趣，變得自己愿意學，想學，主動學。要讓學生明白，學好語文，并不僅僅是為了考試，更是為了提高自己的見識，開闊自己的眼界，學會做事，學會做人。在這樣的狀況下，情景教學法不失為一個好的方法可以被引入課堂。高職院校語文老師可以嘗試運用這一方法，提高學生對語文學習的興趣，增加課堂活躍積極的氛圍。

二、情景教學法概述

情景教學法是指在教學的過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的，其核心是激發(fā)學生的情感。情景教學法通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課程中的各種情景。這樣會使得教學出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，會使學生對課堂的興趣增加，不會再出現(xiàn)課堂上睡覺的情況。會激發(fā)學生的好奇心，求知欲。有了好奇心和求知欲之后自然就會有學習動力，這樣會促進學生課程能力的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量。慢慢的，學生有了學習的積極性和主動性之后就可以不在教師的督促下進行探索、學習。情景教學法，重點在培養(yǎng)學生的興趣和態(tài)度。興趣和態(tài)度則是學好一門課程的前提和基礎。

三、高職語文教育中情景教學的具體運用

學生在高中和初中乃至小學中所接受的語文教學多以死記照搬為主，教師將課本上的知識讀給學生聽，頂多再做一些拓展。學生將教師所講授的知識死記硬背地記在腦子和筆記本上，或許根本就沒有理解。這樣的課堂完全是按照書本上的死知識走下來，完全沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，所以這樣的課堂就變成了死的，沒有生氣可言。如果教師打破這種“死”的局面，便可使課堂活躍起來，情景教學法，便是一種可以讓課堂活躍起來的關(guān)鍵。

（一）貼近生活

假設課文中出現(xiàn)一些真實的生活場景，教師則可以引導學生真實地走進生活之中。如課文中出現(xiàn)的描寫景色的文章，教師則可以組織學生到大自然之中，真實的體會大自然。之后可以讓學生根據(jù)適才參觀的感受寫成一篇小短文。

（二）利用多媒體教學

21 世紀是互聯(lián)網(wǎng)的年代，網(wǎng)絡技術(shù)的崛起，使人們與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連。在語文教學之中，教師也要學會利用多媒體技術(shù)進行情景教學。在課本上出現(xiàn)生僻的概念、名詞解釋時，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)查找圖片和有關(guān)的資料、視頻、音頻，將其利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學生，引導學生思考，引發(fā)學生興趣。

（三）教師創(chuàng)設情景

在寫作的教學中，教師可以運用多媒體創(chuàng)設出相應的情景，使人如臨其境，如聞其聲。運用這種手段使學生產(chǎn)生強烈的感官刺激，就像是在影院觀看3D電影一般，將學生的思想和意識真正的帶入到所創(chuàng)設的情景之中。隨后請學生談他的看法，對這種所創(chuàng)設的場景的見解等。

（四）讓學生自己創(chuàng)設情景

讓學生自己創(chuàng)設情景，使周圍人融入其中。通過這種活動實踐，更真切的得到體驗。學生可以自行把課文中的情景與自己所創(chuàng)設的情景聯(lián)系在一起，獲得更為直觀的感受。

四、結(jié)語

情景教學法是一種可以為學生提供新的知識，引導學生的課堂興趣的行之有效的方法，作為高職學校的教師，應當學會運用，多運用這種方法，培養(yǎng)學生對學習的興趣、積極性、主動性。為祖國建設培養(yǎng)真正的有用之才。

參考文獻

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[2]沈麗花.情景教學法在高職外貿(mào)英語函電教學中的運用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（24）.

（編輯：馬夢杰）