黃路然 楊銳

【摘要】學(xué)區(qū)教研共同體作為教育改革的先行者，已經(jīng)成為當(dāng)前促進(jìn)教育公平的一個(gè)重要手段。本文介紹了學(xué)區(qū)教研共同體的定義特征、背景優(yōu)勢(shì)、存在問題與優(yōu)化途徑，旨在為學(xué)區(qū)教研共同體的建設(shè)提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)區(qū)教研；共同體途徑；教育公平

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

百年大計(jì)，重在教育。教育始終是關(guān)乎一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根基，教育的成敗與國(guó)家的興衰存亡密切相關(guān)。而教育公平則是社會(huì)公平的一個(gè)重要基礎(chǔ)，促進(jìn)教育公平，始終是中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政理政的一項(xiàng)全局性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。確保教育公平，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理共享，不僅是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、全面構(gòu)建小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)全體人民中國(guó)夢(mèng)的必經(jīng)之路。但當(dāng)前我國(guó)教育存在的一個(gè)突出問題就是區(qū)域間教育資源失衡，這就對(duì)整合學(xué)區(qū)之間教育資源、建立學(xué)區(qū)教研共同體提出了迫切要求。

一、學(xué)區(qū)教研共同體

共同體原本是社會(huì)學(xué)的一個(gè)專有名詞，意思是人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的集體，是人們通過(guò)某些積極的聯(lián)系而形成的集體組織，具有主觀上和客觀上的共同特征，既包括小規(guī)模的社區(qū)自發(fā)組織，也可指更高層次上的政治組織，還可指國(guó)家和民族這一最高層次的總體。任何共同體，本質(zhì)上都是利益共同體，這個(gè)利益可以是經(jīng)濟(jì)利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。而教研共同體則屬于具有文化利益的共同體。

共同體產(chǎn)生的根本原因在于重視交流。教研共同體則是為了共同的教育理念，為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交流活動(dòng)中形成的精神文化共同體，也就是說(shuō)其是學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)合，旨在聯(lián)合本校教育資源（教研組或課題組）或者某一地區(qū)不同學(xué)校的教育資源去促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的健康發(fā)展。學(xué)區(qū)教研共同體則是以學(xué)區(qū)作為載體而構(gòu)建的教研共同體。建設(shè)學(xué)區(qū)教研共同體，其目的是發(fā)揮學(xué)區(qū)地域內(nèi)每個(gè)學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，彌足其缺點(diǎn)，充分利用龍頭學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學(xué)區(qū)教研共同體內(nèi)的學(xué)校能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特色與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展。無(wú)論是人才資源、管理資源，還是設(shè)施資源、環(huán)境資源、信息資源，都能達(dá)到互利共享，互幫互助推動(dòng)整個(gè)學(xué)區(qū)教研共同體的健康持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)區(qū)教研共同體的背景與優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)區(qū)教研共同體還處于起步階段，因此有必要了解教研共同體發(fā)展的背景，從而更好地去解決教育公平等問題。眾所周知，學(xué)區(qū)內(nèi)教育均衡發(fā)展問題，已經(jīng)成為教育改革的“難點(diǎn)”與“熱點(diǎn)”，其承擔(dān)著能否成功實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、開啟群眾民智民力、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義的重任。學(xué)區(qū)教研共同體正是代表著一種科學(xué)的教育發(fā)展觀、一種健康持續(xù)的教育政策導(dǎo)向、一種實(shí)現(xiàn)教育公平的理想信念。目前，一些地區(qū)已經(jīng)本著合作共享的目標(biāo)開展了學(xué)區(qū)教研共同體的探索發(fā)展。例如某城市按照地域?qū)⒅袑W(xué)和小學(xué)劃分為十大學(xué)區(qū)教研共同體，設(shè)立學(xué)區(qū)教研共同體管理委員會(huì)及其分支管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教研活動(dòng)、協(xié)調(diào)教育資源、出臺(tái)條例意見，全面引導(dǎo)和規(guī)范全市學(xué)區(qū)教研活動(dòng)。各學(xué)區(qū)教研活動(dòng)由分支管理組長(zhǎng)學(xué)校協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，學(xué)科活動(dòng)由學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)科教研中心組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，同時(shí)市學(xué)科中心教研組跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，以龍頭學(xué)校為先導(dǎo)，搭建學(xué)區(qū)共同發(fā)展平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)，合作交流，帶動(dòng)各個(gè)學(xué)區(qū)教學(xué)水平的整體提高。

因此，建設(shè)學(xué)區(qū)教研共同體不僅是深化教育改革的必然要求，也是整合教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)區(qū)教研，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必經(jīng)之路。建設(shè)學(xué)區(qū)教研共同體，旨在完善教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校之間甚至城鄉(xiāng)之間的教研交流與合作，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源互補(bǔ)共享，以推進(jìn)課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生整體發(fā)展，提高某一地區(qū)整體教學(xué)水平和教研水平。那么學(xué)區(qū)教研共同體究竟有哪些優(yōu)勢(shì)？一是教研共同體具有全面豐富的活動(dòng)內(nèi)容。教研共同體成立后，學(xué)區(qū)教研中心能夠認(rèn)真綜合分析本學(xué)區(qū)的師資和教研現(xiàn)狀，因地制宜地打造名師示范課、學(xué)科研究課、成果展示課等，把打造優(yōu)質(zhì)高效課堂作為深化學(xué)區(qū)教學(xué)研究的立足點(diǎn)和歸宿。二是教研共同體具有合作交流展示的大舞臺(tái)。學(xué)區(qū)間相互交流共享，積極打造集團(tuán)式教研氛圍。尤其是學(xué)區(qū)教研共同體內(nèi)具有面向?qū)W生和教師的參與教研、交流觀點(diǎn)、開展互動(dòng)的平臺(tái)，如QQ群、微信群、郵箱等公開信息，有利于學(xué)區(qū)依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。三是教研共同體的開展體現(xiàn)了教育合作共贏的力量。教研共同體不僅匯聚了教研活動(dòng)的人氣，激發(fā)了教師主動(dòng)教學(xué)的欲望，也凸顯了廣大教師的潛在價(jià)值。

三、學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)存在的問題

（一）教研共同體意識(shí)有待加強(qiáng)

目前，學(xué)區(qū)教研共同體還在起步階段，許多教研共同體存在著承擔(dān)安排考試、組織公開課和示范課、檢查教師課程備案以及傳達(dá)指令等工作。這樣一來(lái)，教研共同體異化為一些一般性的事務(wù)性組織，承擔(dān)起了行政管理的職責(zé)，并沒有承擔(dān)起一個(gè)有效的課程實(shí)踐的組織。究其原因，主要還是面對(duì)新形勢(shì)新要求，教研共同體意識(shí)沒有扎根于廣大教師頭腦中，造成教研共同體角色轉(zhuǎn)化缺失，教研實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃意識(shí)與能力欠缺，止步于當(dāng)前的發(fā)展階段，難以發(fā)現(xiàn)教研共同體發(fā)展中存在的問題，也無(wú)法為其發(fā)展提供足夠的空間和針對(duì)性的策略，這些意識(shí)觀念上的松散直接制約著教研共同體的成熟完善健康發(fā)展。

（二）合作教研缺乏深度

雖然教研共同體已取得一些進(jìn)步與發(fā)展，但教研共同體內(nèi)教師之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，違背了創(chuàng)建教研共同體的初衷—促進(jìn)教師之間的合作與取長(zhǎng)補(bǔ)短互利共贏。一方面，一些教師往往自己有獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)、獨(dú)家經(jīng)驗(yàn)和成熟教學(xué)理念，不愿意自愿參與到教研活動(dòng)中，即使參與到教研共同體中也表現(xiàn)為虛假合作；另一方面，各個(gè)學(xué)校之間也有設(shè)置教研壁壘的現(xiàn)象，一些學(xué)校不愿意拿出自己的真正教學(xué)“王牌”“尖兵”“骨干”，或多或少擔(dān)心自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)地位影響學(xué)校的生源與發(fā)展。此外，一些教研共同體出現(xiàn)了類似“學(xué)派”的紛爭(zhēng)，存在著一些教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的紛爭(zhēng)和分歧，侵蝕著教研共同體的健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）運(yùn)行機(jī)制不夠成熟

無(wú)數(shù)成功團(tuán)體或組織的實(shí)例告訴我們，一個(gè)成功的組織或者團(tuán)體必有完善的運(yùn)行體制機(jī)制，這是無(wú)可辯駁的。當(dāng)前，教研共同體的管理、考核、監(jiān)督機(jī)制等還不夠成熟，這一定程度上制約著教研共同體的長(zhǎng)足進(jìn)步。一是管理制度有待改善，學(xué)科中心、教研小組、教研大組、共同體建設(shè)工作小組、全市學(xué)科教研管理小組等分級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)結(jié)構(gòu)不完全，管理指導(dǎo)等職責(zé)劃分混亂；二是教研共同體考核機(jī)制不完善，教研活動(dòng)開始與結(jié)束等考核松垮，教學(xué)成果、獎(jiǎng)勵(lì)制度、晉升評(píng)優(yōu)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等缺乏考核；三是監(jiān)督機(jī)制不成熟，管理機(jī)構(gòu)懶于監(jiān)管，疏于監(jiān)控，缺乏有效的監(jiān)管規(guī)范制度和條例。

四、學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)的優(yōu)化途徑

（一）加強(qiáng)教研共同體建設(shè)意識(shí)

意識(shí)是人類思想的產(chǎn)物，一種強(qiáng)烈的意識(shí)能直觀地促進(jìn)事物的實(shí)踐與發(fā)展。教研共同體也是當(dāng)前教育改革者為促進(jìn)教育公平、社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步而產(chǎn)生的思想產(chǎn)物。如果不能從思想這個(gè)根本上加強(qiáng)教研共同體的建設(shè)意識(shí)，那么教育公平、社會(huì)公平正義等也是“鏡中花”“水中月”“空中閣”。那么如何加強(qiáng)教研共同體的建設(shè)意識(shí)？首先，建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，立足本地教育實(shí)際，加強(qiáng)教研共同體建設(shè)精神的宣傳與強(qiáng)調(diào)；其次，各個(gè)學(xué)區(qū)應(yīng)重視教研共同體建設(shè)精神的理論學(xué)習(xí)和體會(huì)交流，從教研共同體建設(shè)文化角度著手，讓共同體建設(shè)成為一種承民意、接地氣、利百業(yè)的文化現(xiàn)象，讓廣大教育工作者能夠深領(lǐng)這種文化的精神要旨，自覺成為這種文化的引領(lǐng)者和建設(shè)者。

（二）穩(wěn)固夯實(shí)合作力度

意識(shí)固然重要，教研共同體合作也不可或缺。首先，學(xué)區(qū)教研共同體內(nèi)各個(gè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)交流互訪，形成定期交流的長(zhǎng)效機(jī)制，成功借鑒各校的教育教學(xué)管理、校本教研等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，了解領(lǐng)會(huì)各自辦學(xué)特色，破除壁壘，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，各個(gè)學(xué)校要輪流承辦教研活動(dòng)，做好組織規(guī)劃實(shí)施等工作，確保教研活動(dòng)質(zhì)量，其他各校應(yīng)積極配合與學(xué)習(xí)，不得推諉、拖靠、貽誤工作；再次，學(xué)區(qū)教研共同體內(nèi)的各校要發(fā)揮各級(jí)教師優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教研資源，充分提供優(yōu)秀骨干教師、保證其參與次數(shù)，同時(shí)充分發(fā)揮本學(xué)區(qū)教研組團(tuán)隊(duì)的智慧，交流見解與意見，努力形成爭(zhēng)鳴、探究、團(tuán)結(jié)的教研氣氛。最大限度發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，分層推進(jìn)。此外還要樹立典型，建立骨干教師群體，帶動(dòng)教研共同體的建設(shè)與發(fā)展。最后，要注重傾聽教師的心聲與需求，努力解決教研共同體建設(shè)活動(dòng)中教師的需求和問題，激發(fā)教師的合作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）完善運(yùn)行機(jī)制

教研共同體作為一個(gè)組織團(tuán)體，其必須具有對(duì)應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。一方面，逐級(jí)建立學(xué)科中心、教研小組、教研大組、共同體建設(shè)工作小組、全市學(xué)科教研管理小組等分級(jí)網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)劃分和管理領(lǐng)導(dǎo)，形成人員調(diào)整、基礎(chǔ)雄厚、管理得當(dāng)?shù)妮椛淙袑W(xué)區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)到面，環(huán)環(huán)相扣，為全市的教研共同體建設(shè)打下扎實(shí)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；另一方面，完善各級(jí)教研工作考核，全市負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)教研考核，學(xué)區(qū)對(duì)各校、廣大教師的教研活動(dòng)質(zhì)量與實(shí)施及時(shí)考核評(píng)價(jià)，并將效果與獎(jiǎng)勵(lì)制度、晉升評(píng)優(yōu)、業(yè)務(wù)進(jìn)修等掛鉤，激勵(lì)學(xué)區(qū)教師不斷進(jìn)取。此外，明確監(jiān)管機(jī)構(gòu)任務(wù)指標(biāo)，加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)構(gòu)輪流調(diào)整，有效激發(fā)監(jiān)管力度。

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（編輯：李艷松）