朱俊博

摘 要： 隨著教育改革的不斷推行，擇校問題開始成為我國城市教育面臨的新問題，雖然國家在不斷采取解決方案，但擇校問題依然非常嚴(yán)重。美國擇校問題產(chǎn)生的時間和研究的歷史比我們長，基于我國中小學(xué)小升初擇校問題的分析，通過對比美國的擇校問題的一些研究成果和解決方案，提出一些有效解決我國小升初擇校問題的啟示。

關(guān)鍵詞： 中美 教育公平 小升初 解決啟示

一、我國小升初問題的特點(diǎn)概述

隨著知識型社會的到來，接受教育、獲得知識，已經(jīng)得到人們的廣泛共識。由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，不同地方的教育資源分配不均。即使在同一個地方，由于工資、學(xué)校管理等原因，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有很大差距。為了能讓自己的孩子獲得良好的教育質(zhì)量，家長們開始通過各種途徑達(dá)到目的，擇校問題就出現(xiàn)了。擇校問題的背后透露出的則是教育公平的問題，下面將就我國小升初擇校問題特點(diǎn)作簡要概述。

（一）問題普遍

為了解決小升初擇校問題，目前我國實(shí)施免試就近入學(xué)政策，但該政策沒有得到很好的落實(shí)，家長都希望孩子能贏在起跑線上，利用自身資源去擇校的問題仍然很嚴(yán)重。十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，再次將“擇校難題”作為教育領(lǐng)域重大改革任務(wù)的一部分，強(qiáng)調(diào)從教育系統(tǒng)內(nèi)部多方面進(jìn)行整治[1]。表面公平的政策背后的“擇校小道”是教育主管部門一直屢禁不止的。當(dāng)前小升初擇校的方式是多種多樣的，目前我國的擇校方式主要有三種：以權(quán)擇校、以錢擇校、以成績擇校[2]。以權(quán)擇校與那些擁有行政職能權(quán)利的國家機(jī)關(guān)和相關(guān)聯(lián)的事業(yè)單位的家庭有密切聯(lián)系，禁止起來很難。第二種是以錢擇校，隨著改革開放的深入，我國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國的富豪人數(shù)也在逐年增加，在教育資源有限的情況下，很多優(yōu)秀的學(xué)校以高昂的擇校費(fèi)來控制入學(xué)人數(shù)。這就將一些家庭經(jīng)濟(jì)水平一般的孩子拒之門外，給富裕家庭的孩子大開方便之門。第三種是按成績來擇優(yōu)錄取，比如按成績和特長進(jìn)行擇優(yōu)錄取。這讓全國各地的小學(xué)各種奧數(shù)班、特長班異?；鸨?，因?yàn)楹芏嘀攸c(diǎn)初中要求必須有好的奧數(shù)比賽成績或者特長才能進(jìn)入學(xué)校。這種方式也帶來了很多問題，比如給小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展造成了過重的負(fù)擔(dān)。

（二）原因錯綜復(fù)雜

方式多樣的背后，原因也必然是錯綜復(fù)雜的。首先是目前我們國家的教育資源雖然比三十年前改革開放時候有了巨大的提升，基本普及了九年義務(wù)教育，但是仍然不能保證每個人都能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。放眼全球，即使是美國這個世界上最發(fā)達(dá)的國家，依然存在類似問題，而美國的這些問題主要是由貧富差距和種族問題所引發(fā)的[3]。2009年美國總統(tǒng)奧巴馬提出的《不讓一個孩子掉隊(duì)》改革法案，就是針對美國基礎(chǔ)教育公平問題。除了教育資源的相對稀缺外，傳統(tǒng)上就非常重視“仕途經(jīng)濟(jì)”，大多數(shù)家長都希望孩子能夠進(jìn)入一所好大學(xué)，以期孩子能夠有好的未來。

（三）擇校帶來的教育問題較多

雖然擇校使得家長和學(xué)生有一定的自主權(quán)，在優(yōu)質(zhì)教育資源不斷增加的同時，學(xué)生可以受到更合適的教育，但是我們可以看到當(dāng)前擇校這種明令禁止的行為背后帶來的諸多不良影響。差的學(xué)校的師資和其他資源越來越差，而這些差的學(xué)校大部分都處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，教育公平問題顯得愈發(fā)嚴(yán)重，選拔的時候，不同地區(qū)之間由于戶籍等原因?qū)е驴己说臉?biāo)準(zhǔn)不同，教育機(jī)會的不平等，教育過程的不平等及學(xué)校之間發(fā)展的不平衡，必然導(dǎo)致不同學(xué)校的學(xué)生有不同的出路，最終導(dǎo)致教育結(jié)果的不平等[4]。

二、基于美國基礎(chǔ)教育的研究對我國小升初問題解決建議

在關(guān)于擇校的教育公平方面，中美之間面臨的問題有著異同。下面根據(jù)美國教育公平方面與我國的研究，對我國基礎(chǔ)教育擇校提出一些啟示和建議。

（一）規(guī)范擇校

與其讓擇校行為在表面的就近入學(xué)制度后面泛濫，還不如直接向美國一樣規(guī)范擇校，將擇校的制定監(jiān)管和運(yùn)行放在陽光之下，以公開、公平、公正作為契機(jī)。規(guī)范擇校是一個非常重要的方面。美國的資產(chǎn)階級富人通?？梢宰约哼x一些質(zhì)量好的私立中小學(xué)，公立中學(xué)作為美國中小學(xué)教育的主體，為了激活公立學(xué)校的活力，美國建立了一批可供選擇的特許學(xué)校，打破公立學(xué)校缺乏競爭的現(xiàn)狀。但是由于這種特許學(xué)校規(guī)模小，目前我國的教育還是大班額的，還沒有達(dá)到這個水平，所以這一點(diǎn)不是太可取的。擇校不應(yīng)該是躲躲藏藏的，而應(yīng)該由各方面主導(dǎo)以成績作為擇校的標(biāo)準(zhǔn)，這樣最起碼可以保證一部分中小層的家庭的子女能夠通過自己的努力進(jìn)入一個比較好的學(xué)校。在公立教育系統(tǒng)外，美國的私立教育比較發(fā)達(dá)，各種私人學(xué)校和家庭學(xué)校都非常多，各式的私立中小學(xué)占到了整個教育系統(tǒng)的20%[5]。在市場經(jīng)濟(jì)的中國，各種私立的貴族學(xué)校也是層出不窮，為高收入家庭的擇校提供了一個選擇，我們國家在房展公立教育的同時，也應(yīng)該鼓勵發(fā)展私立教育，以滿足不同家庭和人員的需求，規(guī)范擇校。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

任何國家只要有學(xué)校之間較大差距的存在，就必然會產(chǎn)生擇校這種現(xiàn)象，所以要根治這類問題，必須改造這類低教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校。

美國基礎(chǔ)教育中同樣存在非常多的低質(zhì)量中小學(xué)，社會地位和家庭收入低微的家庭特別是黑人等沒有能力擇校，據(jù)膚色等進(jìn)行入學(xué)本身就是一種不公平的現(xiàn)象。越來越多的白人美國家庭集中在一起，而有色人種則越來越多地聚集在一起，有的家庭由于孩子所住的地方?jīng)]有自己可以上的學(xué)校，每天要花非常多的時間在路上，而且這個學(xué)校通常教育質(zhì)量水平都很差。面對這些問題，美國總統(tǒng)奧巴2009年提出了《不讓一個孩子掉隊(duì)》的法案，美國也掀起了一股教育公平研究熱潮。政府和民間組織采取了一系列措施，比如建立一批特許學(xué)校，以及嘗試破除教師終生聘用制、白人和有色人種小孩一起就近入學(xué)等。

對于我國來講，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，同樣沒有學(xué)上或者只能到條件差的學(xué)校上學(xué)。弱學(xué)校是在特定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校硬件設(shè)施較差，師資力量薄弱，教育管理和教育質(zhì)量不高，社會聲望不高的學(xué)校。這些學(xué)校出現(xiàn)的原因是多方面的，既有地區(qū)之間、學(xué)校之間，又有國家的政策等。由于薄弱學(xué)校一般都是經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)，對教育不太重視的地方，這些學(xué)生的家長的文化素養(yǎng)不太高，對子女的教育意識淡薄，學(xué)校所處社區(qū)環(huán)境非常糟糕。學(xué)校的教師的水平也難以得到保證，好的教師和領(lǐng)導(dǎo)人員外流現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這些原因很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校薄弱的教育質(zhì)量。國家應(yīng)該鼓勵師范院校的畢業(yè)生進(jìn)入到這些學(xué)校，實(shí)行教師輪崗制度并從財(cái)政等，大力加強(qiáng)薄弱學(xué)校的改造工作，提升所有的中小學(xué)的教育質(zhì)量，從而從根本上解決擇校問題。

（三）改革招考評價(jià)制度

由于我國教育中高考評價(jià)制度一直是我們教育的指揮棒，因此應(yīng)該說，談到中小學(xué)擇校問題，就脫離不了我國的招考評價(jià)制度?，F(xiàn)在國家已經(jīng)認(rèn)識到由于學(xué)校之間、地區(qū)之間差異較大，因此我們的中高考制度必須向這些弱勢學(xué)校所在的學(xué)生傾斜。有學(xué)者提出過去三十年來，全國重點(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村生源不斷下降，現(xiàn)在國家正在制定相關(guān)的政策向處于劣勢的農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)考生逐步放開高考的戶籍制度，并且針對一考定終身的情況，進(jìn)行調(diào)整在教育結(jié)果公平上盡量做出努力。

此外，在評價(jià)方面，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該盡量采用成長檔案袋等方法，注重過程評價(jià)。對教師的評價(jià)不應(yīng)僅僅以學(xué)生的成績?yōu)樵u價(jià)的對象，更應(yīng)該采取多維度和多方評價(jià)。

（四）多方協(xié)作、優(yōu)化擇校問題的治理方案

事實(shí)上，擇校問題的波及面非常之大，已經(jīng)不單單是教育部門能夠完全解決得了的事情，我們必須轉(zhuǎn)變我們的思路，讓政府和社會各階層都來關(guān)注這個問題，而不是僅僅依賴教育部門。我們應(yīng)該聯(lián)合各界針對這一普遍問題形成一攬子解決方案，形成良好的擇校氛圍，促進(jìn)其良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董輝.給擇校熱“降溫”：從“內(nèi)部治理”到“社會治理”[J].全球教育展望，2014（2）：50.

[2]高艷梅，趙國金.和諧社會背景下的基礎(chǔ)教育擇校問題研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012（2）：72.

[3]張欽文.中美教育公平熱點(diǎn)問題的倫理學(xué)反思[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（12）：106.

[4]杜文玲.義務(wù)教育過程中的教育公平研究[D].湖北大學(xué)，2014（6）：35.

[5]趙厚勰.美國擇校制度公平問題研究[D].華中師范大學(xué)，2003（6）：62.