摘 要：本文主要介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的步驟、方法及產(chǎn)生的效果，對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)與 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的不同，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)采用多樣化的形式，以此增加師生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；多樣化

一、引言

英語教學(xué)一直是大學(xué)教育的基礎(chǔ)組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升英語課堂學(xué)習(xí)效率。在近十年的大學(xué)英語教學(xué)中，筆者深切體會(huì)到，教師要提升課堂效率，就要不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。尤其在近幾年，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的電子終端設(shè)備已從單一的電腦改換為多種終端形式。因此，在本文中，筆者將主要探討基于多種電子終端設(shè)備，如何開展大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指，首先教師提供視頻、文檔等教學(xué)材料，學(xué)生組成小組或獨(dú)自在課前觀看教學(xué)視頻并學(xué)習(xí)相關(guān)材料；進(jìn)入課堂后，師生主要討論課程的重點(diǎn)內(nèi)容，解答學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”2007年起源于美國，最初用于解決部分學(xué)生因天氣等原因不能及時(shí)去學(xué)校上課的情況，教師錄制一些視頻讓學(xué)生在家里觀看學(xué)習(xí)。2011年后，美國各地興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在世界范圍內(nèi)廣泛展開。

三、基于多種模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

1.基于App的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在信息時(shí)代，教學(xué)也應(yīng)該科學(xué)地應(yīng)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升互動(dòng)教學(xué)水平。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)局限于課堂，學(xué)生多被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前在校的本科學(xué)生基本為“95后”，成長環(huán)境大不同以往，他們從小就接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)。近幾年，智能平板電腦、智能手機(jī)已經(jīng)普及，且4G網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)全面覆蓋，隨時(shí)隨地可實(shí)現(xiàn)無線上網(wǎng)。學(xué)生接受和使用多種APP的能力已經(jīng)具備，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)習(xí)過程“移動(dòng)化”，提問討論“實(shí)時(shí)化”。

筆者在實(shí)際教學(xué)中使用了“課堂派”APP，將教學(xué)模式分為三個(gè)步驟：課前教師準(zhǔn)備與學(xué)生學(xué)習(xí)、課中學(xué)生深化知識(shí)、課后學(xué)生鞏固和練習(xí)。在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要將整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)制作成文檔、課件或視頻，內(nèi)容主要包含：重點(diǎn)詞句、文化背景、人物背景、語法等。然后，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送到APP的資料區(qū)，并通知學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生收到通知后可根據(jù)自己的時(shí)間安排預(yù)習(xí)，隨時(shí)通過手機(jī)或平板電腦中的APP查看預(yù)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)初步掌握本節(jié)內(nèi)容。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可開展分組討論、小組游戲、角色演繹、辯論演講等多樣化活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。教師已經(jīng)由傳授知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者和轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑解惑者。課后，學(xué)生還需及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師將自測練習(xí)發(fā)到作業(yè)區(qū)，學(xué)生完成作業(yè)并上傳，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，課堂中至少要占用一半的時(shí)間講授生詞難句，而基于APP的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)可以將語言教學(xué)中詞句釋義部分轉(zhuǎn)換為學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，在課堂中與同學(xué)和開展互動(dòng)、討論，將知識(shí)內(nèi)容深化，這更利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.基于微信的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中難免會(huì)存在各種問題，學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際收效。APP可以應(yīng)用于給學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料課前階段和課后測試階段，但無法對(duì)預(yù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督。而微信具有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的功能，且可實(shí)時(shí)發(fā)送聲像圖文及超鏈接。在實(shí)際教學(xué)中，使用微信平臺(tái)可以建立起與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，起到對(duì)學(xué)生督促和管理的作用，并能及時(shí)知曉學(xué)生遇到的問題，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)一步講解。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

微課是指由教師提前制作教學(xué)視頻，針對(duì)課堂基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過簡短的視頻進(jìn)行介紹和講解。視頻可以是情景化的在線資源，也可由教師親自錄制講解作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料的一部分，通過APP或微信等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)微課課程，并可在微信平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、討論。課堂教學(xué)中，學(xué)生可以充分將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課堂的多種活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

通過大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文主要分析了將APP、微信、微課等多種形式應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，使各種形式取長補(bǔ)短，以優(yōu)化信息資源的使用方式。將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課前主動(dòng)求知、課中加深理解、課后練習(xí)提高三個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)習(xí)過程科學(xué)化、合理化、高效化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，2013（5）.

作者簡介：孫璐（1983- ），女，遼寧沈陽人，講師，研究方向：英語教學(xué)。