韓梅

摘 要：新課程改革背景下，教學(xué)的有效性成了熱門(mén)的話題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有不斷提出有一定深度，同時(shí)又不超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效性；探索

近年來(lái)，隨著有效教學(xué)的提出，課堂提問(wèn)的有效性也備受關(guān)注。 在新課程改革的背景下，無(wú)論是教育學(xué)家還是一線教師，無(wú)不大力倡導(dǎo)高效課堂。針對(duì)課堂提問(wèn)有效性的問(wèn)題，李志厚在《通過(guò)有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》一文中將課堂提問(wèn)劃分為三種類(lèi)型，其中有效提問(wèn)是指，教師通過(guò)提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解文本進(jìn)行思考，達(dá)到引發(fā)學(xué)生求知欲望的效果。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要因素就是實(shí)現(xiàn)高效提問(wèn)，但如今的語(yǔ)文課堂中存在的低效提問(wèn)屢見(jiàn)不鮮。課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要手段。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于把握課堂提問(wèn)的原則，巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣不僅能把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主宰者，也能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

一、實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，要把握提問(wèn)的度

課堂提問(wèn)是日常教學(xué)中最常見(jiàn)、最直接的師生雙向互動(dòng)活動(dòng)，也是當(dāng)今語(yǔ)文課堂中使用頻率極高的教學(xué)手段之一。課堂提問(wèn)不僅作為一種教學(xué)手段存在，它還是教師教學(xué)特有的藝術(shù)形態(tài)。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就要熟練掌握課堂提問(wèn)的方法。 在課堂提問(wèn)中，低估與高估學(xué)生的認(rèn)知水平都難以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的預(yù)期效果。因此，掌握好這個(gè)“度”是一線教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵所在。太復(fù)雜的問(wèn)題或者范圍太大的問(wèn)題，超越學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，學(xué)生難以接受，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼心理。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題起不到引發(fā)思考的作用，低估學(xué)生的認(rèn)知水平，往往會(huì)使學(xué)生盲目自信，對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生鄙棄的心理。

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的考查

課堂提問(wèn)首先考查教師的專(zhuān)業(yè)技能，針對(duì)教學(xué)中遇到的不同問(wèn)題教師能否通過(guò)有層次的、循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的展現(xiàn)。通過(guò)反復(fù)的教學(xué)，教師對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)做出事先預(yù)測(cè)，并要考慮應(yīng)對(duì)策略。課堂提問(wèn)也考查了教師的應(yīng)變能力，包括對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)以及對(duì)學(xué)生能力水平不統(tǒng)一的駕馭。但目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起一線教師的足夠重視。很多時(shí)候，教師對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還不夠精心，時(shí)常提出一些沒(méi)有深度的問(wèn)題，使學(xué)生將答案順手拈來(lái)，達(dá)不到激發(fā)潛能的效果。而有的課堂提問(wèn)難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題的關(guān)鍵，答非所問(wèn)，產(chǎn)生挫敗感，容易對(duì)提問(wèn)失去興趣。還有的教師一堂課提問(wèn)過(guò)多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，精神始終處于緊張狀態(tài)，無(wú)法真正進(jìn)行深度思考，使提問(wèn)流于形式。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，一線教師有理由對(duì)有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行研究，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵

問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否精心，是評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重點(diǎn)所在。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生思維的延伸以及能力的拓展。在教學(xué)中，教師隨口提出的問(wèn)題難免會(huì)使學(xué)生不經(jīng)思考容易作答，而此類(lèi)沒(méi)有針對(duì)性以及層次性的問(wèn)題，不僅不能實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性，反而會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序。余文森先生針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性在《有效教學(xué)十講》中提出，有效提問(wèn)是有效教學(xué)的重點(diǎn)所在，只有通過(guò)有效提問(wèn)才能逐步使學(xué)生由淺入深地對(duì)文本進(jìn)行思考，與文本進(jìn)行對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是教師在備課中應(yīng)精心準(zhǔn)備的，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的呼應(yīng)能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在此氛圍下對(duì)課前精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題有計(jì)劃、有針對(duì)性地提出，使學(xué)生主動(dòng)參與教師的提問(wèn)，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師有質(zhì)量的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生去探索，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文是工具性與人文性并存的學(xué)科，蘊(yùn)含著深厚的人生哲理，因此教師要意識(shí)到有效性提問(wèn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮有效提問(wèn)的作用，適時(shí)、科學(xué)、有效地提出值得思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，形成較為深刻的感知，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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