袁媛

[摘 要] 當(dāng)前，高三語(yǔ)文試卷批改與評(píng)講普遍形式機(jī)械、內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不盡如人意。教師應(yīng)當(dāng)將試卷的批改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變單一操作為合作訓(xùn)練，變機(jī)械操作為情感激發(fā)，變單一評(píng)講為分析拓展，變課堂生成為系統(tǒng)工程，通過(guò)這些有益的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化試卷批改與評(píng)講的效益。

[關(guān)鍵詞] 高三語(yǔ)文；試卷批改；試卷評(píng)講

語(yǔ)文試卷的批改耗時(shí)耗力，大多數(shù)教師深受其苦。但學(xué)生似乎并不感激，單調(diào)的勾勾叉叉和冰冷的數(shù)字對(duì)他們并沒(méi)有吸引力。而試卷講評(píng)往往也是教師唱獨(dú)角戲，從第一題講到最后一題，按照讀題目、報(bào)答案、背答案的步驟進(jìn)行?？此泼婷婢愕?，但收效并不盡如人意。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ?、評(píng)講試卷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重大的意義。針對(duì)高中語(yǔ)文試卷批改與評(píng)講，教師可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變：

一、變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

以往改試卷一直都是教師的單邊活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生鮮有參與。其實(shí)，教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生親身參與才會(huì)更有感觸。例如，教師經(jīng)常抱怨學(xué)生書(shū)寫(xiě)不好、卷面不整潔，但學(xué)生并沒(méi)有太大的反應(yīng)，因?yàn)榛旧纤豢吹搅俗约旱脑嚲?。如果教師讓學(xué)生參與到批改中來(lái)，學(xué)生就可以把自己的試卷同他人的進(jìn)行比較，更容易記住別人所犯的錯(cuò)誤，也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種方法的效果比起苦口婆心式的念叨、說(shuō)教要好得多。而且學(xué)生參與批改還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生往往會(huì)用挑剔的眼光去改別人的作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的注意力會(huì)更加集中，無(wú)形中就加深了對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

同樣，試卷評(píng)講中，也要讓學(xué)生主動(dòng)積極參與進(jìn)來(lái)。傳統(tǒng)課堂中，教師說(shuō)，學(xué)生記，一份試卷從頭到尾答案對(duì)一遍就算評(píng)講結(jié)束。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的主體性，沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，課堂往往低效?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！痹谠u(píng)講中，教師可以請(qǐng)解答出色的同學(xué)來(lái)講講解題的思路，為其他同學(xué)作示范。主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)符合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，可以最大程度地記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于學(xué)生樹(shù)立自信心，從參與中意識(shí)到“我也行”，這對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有一定的作用。

二、變單一操作為合作訓(xùn)練

以往的試卷批改和評(píng)講大都由教師完成，學(xué)生參與度不高，形式比較呆板，效果平平。引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，可以改變這種狀況。特別是批改作文時(shí)，在審清題意的情況下，先提供一些不同層次的文章供學(xué)生參考，再讓他們進(jìn)行組內(nèi)交換批改，找出每篇文章的亮點(diǎn)和不足，并給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。每篇文章組內(nèi)所有成員都要打分，最后再綜合一下，給出較合理的分?jǐn)?shù)。如遇到?jīng)]有把握或分歧較大的，則由教師來(lái)評(píng)判。這種形式可以讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的融合，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和評(píng)價(jià)能力。

在試卷評(píng)講中，教師更要舍得放手。特別是對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要充分發(fā)揮小組成員的智慧，讓他們自主探究、自主解決，在辯論中進(jìn)行解題方法和思維能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，更不容易忘記。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、變機(jī)械操作為情感激發(fā)

通常的試卷批改中教師習(xí)慣用“√”“？菖”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分或等級(jí)量分。長(zhǎng)此以往，機(jī)械式的操作讓教學(xué)處于被動(dòng)，學(xué)生也漸漸沒(méi)了興趣。假如教師批改時(shí)嘗試換成“﹏”“？”等符號(hào)，表面上看，只是符號(hào)上發(fā)生了改變，但至少?gòu)囊曈X(jué)上讓學(xué)生少了一種壓迫感，從心理上拉近了學(xué)生和教師的距離。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谂闹幸M(jìn)批語(yǔ)就是一種不錯(cuò)的方法。當(dāng)然，批語(yǔ)不要墨守成規(guī)、千篇一律，要因人而異、因題而異。對(duì)于優(yōu)等生，要從思路上拔高，讓他感到還有更高的山峰要攀登；中等生要督促他們牢抓基礎(chǔ)，注重方法的總結(jié)與思維的發(fā)散；暫時(shí)不理想的同學(xué)，要借機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，找出亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)行縱向比較，給其信心。對(duì)于一些態(tài)度不端正、屢教不改的，該嚴(yán)厲就嚴(yán)厲?？傊?，恰當(dāng)適度的批語(yǔ)不但是對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，而且可以起到促進(jìn)師生情感交流的作用。以情誘情，以情激情，既能幫助學(xué)生改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓他感受到教師對(duì)他的關(guān)心和重視，使師生關(guān)系更融洽。正所謂“親其師，信其道”。這樣的教學(xué)往往事半功倍。

四、變單一評(píng)講為分析拓展

美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！备倪M(jìn)什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”所以考試之后的評(píng)講就顯得尤為重要。教師對(duì)試卷要仔細(xì)分析，找出學(xué)生的共性問(wèn)題，診斷還存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，選擇評(píng)講的方式方法，有的放矢、注重實(shí)效。另外，教師評(píng)講時(shí)不能囿于試卷本身，要對(duì)試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，以考題為切入點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)體系的梳理。做到評(píng)一題、通一類(lèi)、悟一法。一份好的語(yǔ)文試卷就是一個(gè)寶貴的資源庫(kù)，我們要善于對(duì)試卷進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)利用。比如，現(xiàn)代文閱讀中的語(yǔ)段往往思想深刻、觀點(diǎn)新穎、文筆優(yōu)美，可以作為寫(xiě)作素材。如果平時(shí)多一點(diǎn)這種積累，一定程度上也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的激情，產(chǎn)生積極的閱讀心態(tài)，對(duì)解題也是很有幫助的，同時(shí)還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的寫(xiě)作增添鮮活的素材。

五、變課堂生成為系統(tǒng)工程

試卷批閱與評(píng)講最終不是簡(jiǎn)單生成為一節(jié)課，它應(yīng)該包括前、后期的大量工作。教師批閱前要對(duì)參考答案反復(fù)斟酌，不唯答案是尊，要敢于質(zhì)疑，探究答案的合理性。教師可以制定詳細(xì)的評(píng)卷細(xì)則，分配好學(xué)生參與的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，劃分好小組，提出批改的具體方法和要求，讓學(xué)生系統(tǒng)地參與試卷批發(fā)。改好后，對(duì)各項(xiàng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，摸清得分情況，確定評(píng)講的內(nèi)容和形式。一份試卷講評(píng)課下課后，絕不意味著整個(gè)試卷講評(píng)結(jié)束。教師既要針對(duì)本次考試編制高質(zhì)量的跟進(jìn)練習(xí)，更要對(duì)本次考試進(jìn)行反思，重點(diǎn)找出不足，為下階段的復(fù)習(xí)尋求突破口，真正提高復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生除了訂正試卷外，更主要的是明確自己做錯(cuò)的原因，整理出適合自己的錯(cuò)題本，經(jīng)常翻閱，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。所以一次考試其實(shí)就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

鄭金洲教授認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是用教師自己的思維替代學(xué)生的思維，用教師自己的行為替代學(xué)生的行為，用教師自己的文化替代學(xué)生的文化?！闭嬲龔膶W(xué)生的立場(chǎng)去觀察與思考課堂，教師就會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)有哪些，教學(xué)的內(nèi)容與他們已有的認(rèn)知水平有無(wú)差距，差距多大。事實(shí)上，試卷的批改與講評(píng)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生的主體作用，重視與學(xué)生的情感交流、注重知識(shí)的遷移與拓展，以提高評(píng)改實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[3]許令周.語(yǔ)文試卷評(píng)講課的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2013，（8）.

[4]王亞聲.高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課低效行為探析[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2012，（4）.

責(zé)任編輯 范宏芳