余梁

[摘 要] 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很難在真正意義上推動(dòng)形成具有個(gè)體特征的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。微課教學(xué)理論適應(yīng)了課改背景下教育教學(xué)工作者嘗試反轉(zhuǎn)學(xué)生與教師、課堂內(nèi)與課堂外、教學(xué)與訓(xùn)練之間的關(guān)系與地位的想法與需求。在微課教學(xué)中，教師要明確主旨，使“微課”單元與其他教學(xué)元素之間、各微課單元之間形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，營(yíng)造出微課教學(xué)“生態(tài)圈”。

[關(guān)鍵詞] PCK；高中歷史；微課教學(xué)；生態(tài)圈

Pedagogical Content Knowledge（簡(jiǎn)稱PCK，意為學(xué)科教學(xué)知識(shí)）是教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的整合。[1] 具體來說，指教師除了必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)（事實(shí)、概念、規(guī)律、原理）外，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。格羅斯曼定義PCK由以下四部分組成：“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)、學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)、課程和教材的知識(shí)、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)?！焙诵闹荚谕怀銎浣?gòu)主義的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)PCK的目的是在新型教學(xué)模式中，推動(dòng)學(xué)生在特定情景下經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，通過協(xié)作對(duì)話實(shí)現(xiàn)概念形成和意義建構(gòu)，從而彰顯“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的認(rèn)知理念。

一、微課教學(xué)研究的必要性與可行性分析

在PCK具體研究和教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很難在真正意義上推動(dòng)學(xué)生形成具有個(gè)體特征的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。具體原因如下：

（一）時(shí)間和空間限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在認(rèn)知過程的時(shí)間和空間上呈現(xiàn)高度統(tǒng)一性、有限性和封閉性的特點(diǎn)，這是該教學(xué)組織形式獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，也是不可抗拒的缺陷。這就導(dǎo)致了不管是在認(rèn)知實(shí)踐中還是心理暗示角度，都嚴(yán)重制約了學(xué)生的認(rèn)知形成過程，忽視了認(rèn)知方式的個(gè)體差異。

（二）角色和地位限制

新課改潮流中主張“教與學(xué)的角色、地位反轉(zhuǎn)”的理論主張層出不窮，都相信這是實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、創(chuàng)新認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與上述時(shí)間、空間特征相對(duì)應(yīng)的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素決定了教師是這有限時(shí)間、空間的主導(dǎo)者，如教學(xué)策劃、目標(biāo)制定、情境預(yù)設(shè)等；施教對(duì)象是一個(gè)固定群體，而不能照顧到個(gè)體。那么這所謂的角色反轉(zhuǎn)，必定是不公平、不廣泛、不真實(shí)的。

（三）教學(xué)策略限制

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而形成的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等方面因素的集合，這個(gè)集合包含了教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，選擇具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為準(zhǔn)則。由于時(shí)間、空間、角色、地位等方面的限制，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生群體無法對(duì)教學(xué)策略產(chǎn)生主導(dǎo)性影響，只能被迫放棄掉創(chuàng)新建構(gòu)、個(gè)性認(rèn)知的主動(dòng)權(quán)。

基于以上現(xiàn)實(shí)情況，想在PCK視野下嘗試推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，形成深刻、真實(shí)的主動(dòng)認(rèn)知，就要找到一種契機(jī)，給每一個(gè)學(xué)生重新建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和認(rèn)知過程的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)一些實(shí)質(zhì)性的改變。

在這過程中，筆者注意到了微課教學(xué)理論和相應(yīng)的先驅(qū)實(shí)踐。微課（Microlecture）概念于2008年提出，是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及具體教學(xué)實(shí)踐的需要，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[2]。視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，以網(wǎng)絡(luò)流媒體的形式供學(xué)生在課外合適的時(shí)候點(diǎn)播學(xué)習(xí)。微課教學(xué)理論適應(yīng)了我們嘗試反轉(zhuǎn)學(xué)生與教師、課堂內(nèi)與課堂外、教學(xué)與訓(xùn)練之間的關(guān)系與地位的想法與需求，它具有以下特點(diǎn)：

1.時(shí)短量少，運(yùn)用靈活

基于微課時(shí)短量少的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，教師就某些單元進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，對(duì)微課“召之即來揮之即去”，其靈活性無可比擬，使學(xué)生在日常生活中充分利用一些碎片時(shí)間來完成學(xué)習(xí)和交流。

2.空間廣闊，創(chuàng)作快捷

跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架和思路以后，微課創(chuàng)作不再受拘束，大有創(chuàng)新余地。單元?jiǎng)?chuàng)作過程簡(jiǎn)便快捷，師生均可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與到微課制作中來。個(gè)性和靈感在微課單元中迸發(fā)，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.主題突出，情境鮮明

每一個(gè)微課單元有且只有一個(gè)主題，清晰明了，不易產(chǎn)生混淆，不會(huì)相互干擾。圍繞著這個(gè)主題來創(chuàng)設(shè)情境、展開內(nèi)容，形成教學(xué)微策略。這一點(diǎn)在吸引學(xué)習(xí)者關(guān)注和激發(fā)其思維有效性上具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

4.個(gè)性學(xué)習(xí)，互動(dòng)及時(shí)

學(xué)習(xí)者可以自己安排合適的時(shí)間學(xué)習(xí)，并且及時(shí)抒發(fā)學(xué)習(xí)心得或提出疑問。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雖然在即時(shí)互動(dòng)方面存在差距，但卻是真正意義上的關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)習(xí)者。同時(shí)也便于教師或相關(guān)機(jī)構(gòu)聽課、評(píng)課和及時(shí)反饋意見建議，且點(diǎn)評(píng)細(xì)致到位，更有針對(duì)性。

總體來看，微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，就好比在家做飯和去飯店用餐的區(qū)別，飯店里固然環(huán)境佳氣氛好，但比不上在家里自主意識(shí)強(qiáng)烈、個(gè)性突出。

當(dāng)然，微課也有著自身不可避免的弊端，首先最突出問題就是教學(xué)內(nèi)容碎片化，知識(shí)點(diǎn)不成體系；其次是在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)過程調(diào)控、教學(xué)效果評(píng)估等方面面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者依托所在學(xué)校，通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展PCK視野下發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期形成相關(guān)策劃、實(shí)踐和總結(jié)反思，推動(dòng)學(xué)校PCK課題研究的深入開展。

二、微課教學(xué)“生態(tài)圈”的設(shè)想與實(shí)踐

（一）“生態(tài)圈”的基本構(gòu)想

在微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)前期，通過教科研會(huì)議明確主旨：微課的核心內(nèi)容是單元化了的教學(xué)視頻，但這些微課視頻單元不是無序、孤立的，橫向上包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源；縱向上內(nèi)在關(guān)聯(lián)，各微課單元相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容整體，最終服務(wù)于某教學(xué)階段一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)。它們之間這種依托、共生的特點(diǎn)，恰似以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造出的一個(gè)微課教學(xué)“生態(tài)圈”。

確定實(shí)驗(yàn)中三個(gè)方面的重點(diǎn)實(shí)踐目標(biāo)，以推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)研究。

首先，組織學(xué)生參與微課教學(xué)總目標(biāo)以及子目標(biāo)的建立。合理設(shè)置切入途徑，引導(dǎo)學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)的大方向下尋找有趣或有用的相關(guān)內(nèi)容作為自己深入學(xué)習(xí)、因材“求”教的個(gè)性化目標(biāo)。

其次，通過包括微課視頻在內(nèi)的一系列教學(xué)策劃，幫助學(xué)生選擇、思考、反饋、評(píng)估，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持在活躍狀態(tài)。

再次，把傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的成熟手段與微課教學(xué)理念相結(jié)合，運(yùn)用在線或當(dāng)面、書面或口述的多種評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性認(rèn)知的綜合性評(píng)價(jià)體系。

（二）“生態(tài)圈”教學(xué)規(guī)劃的實(shí)踐

趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短的校本微課教學(xué)規(guī)劃思路倒也簡(jiǎn)潔明了，而實(shí)踐將是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2014年秋季，我們以高一年級(jí)14個(gè)班級(jí)600多名學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)象，開展了為期兩個(gè)月的微課教學(xué)行動(dòng)研究。

利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將與現(xiàn)行教材本階段三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、先期統(tǒng)一編寫、分工創(chuàng)作的數(shù)十個(gè)微課視頻分類發(fā)布，供學(xué)生點(diǎn)播和點(diǎn)評(píng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)教情和學(xué)情，同時(shí)考慮到便于組織、管理，我們把每一單元教學(xué)內(nèi)容分割成與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個(gè)課時(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊，并且把課堂時(shí)間分成兩個(gè)部分：上半部分專門用于前一模塊微課學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、相互交流和成果評(píng)估；下半部分為下一模塊微課教學(xué)內(nèi)容提供總體目標(biāo)引領(lǐng)、知識(shí)框架結(jié)構(gòu)參考。

以高中歷史必修1教材第一單元中“明清君主專制的加強(qiáng)”這一知識(shí)模塊為例，預(yù)設(shè)教學(xué)流程大致如下：

1.上一節(jié)課的下半部分向?qū)W生展示本知識(shí)模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。

總體教學(xué)目標(biāo)：了解明清中央官制的重大變化；理解內(nèi)閣和軍機(jī)處的實(shí)質(zhì)；理解君主專制加強(qiáng)的歷史影響。

2.課后要求學(xué)生自主安排微課學(xué)習(xí)。微課網(wǎng)站上有與本知識(shí)模塊相關(guān)的“明清總體時(shí)代特征”“明初朱元璋為何要廢除宰相制度”“中國(guó)‘內(nèi)閣是怎么形成的”“內(nèi)閣與宰相有何區(qū)別”“中西方‘內(nèi)閣之比較”“清初以來中央機(jī)構(gòu)概況與變化”“明清設(shè)內(nèi)閣、軍機(jī)處對(duì)當(dāng)代及后世有何影響”七個(gè)視頻，供學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

3.要求學(xué)生在線對(duì)相應(yīng)的微課視頻作點(diǎn)評(píng)或?qū)懶牡?，包括其他相關(guān)認(rèn)識(shí)或建議。學(xué)生十分踴躍地或點(diǎn)贊、或批評(píng)、或補(bǔ)充。有些同學(xué)對(duì)單個(gè)微課視頻單元寫下了500～800字的反饋文字。

4.引導(dǎo)學(xué)生在線或在之后課堂上提出自己感興趣或者認(rèn)為很重要的與本課相關(guān)的知識(shí)和觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生同樣反響熱烈，提出了“太監(jiān)與內(nèi)閣是否一母雙胞”“內(nèi)閣與軍機(jī)處職能、地位的異同”等有一定意義且妙趣橫生的小問題。這實(shí)際上是參與了教學(xué)子目標(biāo)的制定，一定程度上影響和改變了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

5.下一節(jié)課的上半部分，展示學(xué)生在線互動(dòng)成果，交流學(xué)習(xí)心得。以學(xué)生發(fā)言為主，時(shí)不時(shí)有討論、辯論出現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)火花四射，課堂氣氛熱烈。

6.課后學(xué)科組教師共同整理、歸納整個(gè)知識(shí)模塊的微課教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)、反思教學(xué)過程中的得與失，并將課程相關(guān)成果與前期的微課視頻整合成完整資料，供學(xué)生點(diǎn)播，進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)。

7.后續(xù)依據(jù)學(xué)生在線、課堂表現(xiàn)和具體學(xué)習(xí)成果（點(diǎn)評(píng)、心得、建議等）給予評(píng)分，以書面或在線形式針對(duì)每單元若干模塊完成一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，兩方面成績(jī)綜合評(píng)估。若綜合成績(jī)不合格，將要求該學(xué)生選定模塊補(bǔ)修。

三、微課教學(xué)“生態(tài)圈”研究總結(jié)與反思

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的時(shí)間跨度和內(nèi)容跨度，參與的師生數(shù)量較多，在一個(gè)常規(guī)學(xué)期中全年級(jí)有超過30%的教學(xué)內(nèi)容完全通過上述微課教學(xué)方案來完成學(xué)習(xí)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

首先，過程非常順利，原本許多顧慮中的主、客觀阻力并沒有出現(xiàn)或沒有發(fā)生明顯作用，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式十分歡迎和支持，給出了積極的回應(yīng)。最終留下了一系列傳統(tǒng)或在線的教學(xué)成果供進(jìn)一步參考、研究。

其次，“生態(tài)圈”的想法基本上付諸實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外、書本教材與多媒體資源、傳統(tǒng)課堂和微課教學(xué)、策劃與創(chuàng)作、參與與管理、行為評(píng)估與考試成績(jī)等環(huán)節(jié)既相互依托、緊密聯(lián)系，又處處顛覆、翻轉(zhuǎn)。

再次，學(xué)生在教學(xué)過程中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都有著明顯超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的活躍度和主動(dòng)性。學(xué)生在教師的支持和幫助下，以相對(duì)獨(dú)立的姿態(tài)，結(jié)合特定情景，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作對(duì)話，完成學(xué)科概念形成和意義建構(gòu)。

由此，筆者相信，這種生態(tài)環(huán)境令微課教學(xué)更有存在和發(fā)展的理由，也令PCK課題具備更加鮮活廣闊的研究余地。

當(dāng)然在此過程中也存在著明顯的缺陷，主要體現(xiàn)在以下方面：教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身比較粗糙，微課視頻深度和廣度嚴(yán)重不足，成果總結(jié)上規(guī)范性專業(yè)性不強(qiáng)等。針對(duì)這些在理論學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)積累方面的問題，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中去做更多的學(xué)習(xí)和研究，以推動(dòng)PCK視野下微課教學(xué)“生態(tài)圈”日趨完善。

參考文獻(xiàn)

[1]楊薇，郭玉英.PCK對(duì)美國(guó)科學(xué)教師教育的影響及啟示[J].當(dāng)代教師教育，2008，（3）：6-8.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

責(zé)任編輯 張淑光