趙紅　何軍擁　速云中　徐勇軍（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510510）

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新形勢下高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評價模式探討*

趙紅何軍擁速云中徐勇軍
（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510510）

摘要：傳統(tǒng)的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式與目前高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，新形勢下高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革迫在眉睫。文章主要根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實踐”三個階段的不同要求以及不同類型課程的特點，構(gòu)建以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的評價模式，以及以學(xué)生評價、企業(yè)評價及社會評價（或第三方評價）的多元化、發(fā)展性的評價體系。并結(jié)合廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪類、機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；多元化評價；高職院校；教學(xué)改革

Abstract:Traditional academic evaluation model of higher vocational college students is far from the goal of current higher vocational education. Under the new situation, the content, methods and the reform of the evaluation of the students in higher vocational colleges are extremely urgent. It constructs the evaluation model with the core of improving students' comprehensive vocational ability according to the three stages of vocational education of the different requirements and characteristics of different types of courses: vocational education, vocational training and professional practice. As well as it constructs the diversified and developmental evaluation system of student evaluation, enterprise evaluation and social evaluation (or third party). Preliminary exploration is carried out by combining practice closely.

Keywords:academic achievement; diversified evaluation; higher vocational college; reform of education

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念。《決定》提出職業(yè)教育質(zhì)量評價制度要注重發(fā)揮行業(yè)、用人單位作用，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評估[1]。長期以來，學(xué)校本位下的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要圍繞“學(xué)科成績+等級證書”，或是“學(xué)科成績+職業(yè)資格”的模式，高職學(xué)生的知識和能力的價值確認(rèn)往往反映在單一的成績單和紙質(zhì)證書上，這與高職人才培養(yǎng)的目的相差甚遠(yuǎn)[2]。因此，作為新形勢下高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分之一，即學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革迫在眉睫。多元化學(xué)業(yè)評價體系是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改革的過程中，須遵循以下原則：1.必須強(qiáng)調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，全面和真實地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；2.“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的職業(yè)教育理念應(yīng)貫穿于教學(xué)過程及考核評價過程；3.在學(xué)業(yè)評價過程中應(yīng)注重評價過程，注重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，注重問題解決與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。文章主要根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實踐”三個階段的不同要求以及不同類型課程的特點，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的評價體系，構(gòu)建以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的評價模式，以及以學(xué)生評價、企業(yè)評價及社會評價（或第三方評價）的多元化、發(fā)展性的評價體系。為配合2014年度廣東省省級教育教學(xué)成果獎培育項目《行校企協(xié)同構(gòu)建專業(yè)大類教學(xué)組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業(yè)“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐》課題的開展，學(xué)校在測繪系專業(yè)大類、材料類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價中探索了多元化評價。

一、多元化評價模式改革目標(biāo)

（一）評價主體多元化

即改革課程考查評價的校內(nèi)單一主體模式，學(xué)業(yè)評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?，學(xué)生，企業(yè)乃至社會等多主體共同參與，通過校企合作方式，在學(xué)校的一體化課程，實訓(xùn)課程考核評價中，引入行業(yè)企業(yè)資源，在試題設(shè)計，考核標(biāo)準(zhǔn)制定，考核場所選定，考核成績評定等各環(huán)節(jié)上，探索校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的考核評價方式，實現(xiàn)考核主體多元化。

（二）實現(xiàn)評價內(nèi)容科學(xué)化

改革過去只考察學(xué)生對學(xué)科知識、技能掌握的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合職業(yè)能力（如表達(dá)能力、方法能力、解決問題的能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等）的考察?？己藘?nèi)容參照職業(yè)崗位要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，減少驗證性、記憶性考試內(nèi)容，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的綜合素質(zhì)的評價。

（三）實現(xiàn)評價方式的多樣化

表1　“三階段”學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式和評價內(nèi)容一覽表

改革課程評價形式單一的弊端，根據(jù)專業(yè)特點和課程類型，集成多種考核評價方式的優(yōu)點，選擇運(yùn)用與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致的考核評價形式，運(yùn)用多種評價形式相結(jié)合來全面考核評價課程學(xué)業(yè)狀況。

（四）實現(xiàn)評價時間的全程化

加強(qiáng)并重視過程性評價，改變傳統(tǒng)的側(cè)重“終期評價”的做法，以“過程持續(xù)評價”與“終期評價”相結(jié)合，并側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價。結(jié)合課程特點，合理地確定過程性考核評價和終結(jié)（期末）考核評價的比例，做到考核評價的全程化。

二、“三階段”學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式和評價內(nèi)容

根據(jù)高職學(xué)生“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實踐”三個階段的特點，采用不同方式進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，詳見表1。首先，在“職業(yè)認(rèn)知”階段的課程學(xué)習(xí)包括基本能力課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）、通用能力課程（公共課程）。學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要采用過程評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。本階段側(cè)重對學(xué)生該階段所學(xué)知識、基本技能、技能操作的規(guī)范性的評價；其次，“職業(yè)培養(yǎng)”階段主要采用過程性評價、終結(jié)性評價、第三方評價等方式進(jìn)行，并在評價過程中引入企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u價內(nèi)容側(cè)重知識技能和方法技能，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)或操作行為的規(guī)范和方法的考核；最后，“職業(yè)實踐”階段的課程學(xué)習(xí)包括畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)。本階段主要以終結(jié)性評價、第三方評價（企業(yè)評價）為主。

三、應(yīng)用與效果

自2013年開始，學(xué)校嘗試在測繪系開展“行校企協(xié)同構(gòu)建專業(yè)大類教學(xué)組織模式的探索與實踐”項目，實踐“教學(xué)與工程項目交叉融合”人才培養(yǎng)模式實踐，同時，在機(jī)械工程系材料類專業(yè)（高分子材料、材料工程技術(shù)）開展了“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐項目，對上述專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)均進(jìn)行了多元化評價。實踐證明，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率及專業(yè)對口率穩(wěn)固提升，用人單位反映良好，并在省賽、國賽多次獲獎。其中，“工程測量技術(shù)專業(yè)”教學(xué)與工程項目交叉融合“人才培養(yǎng)模式實踐”成果2014年獲得了廣東省第七屆教育教學(xué)成果獎（高等教育）一等獎。

四、結(jié)束語

多元化的學(xué)業(yè)評價模式具有評價主體多元化、評價內(nèi)容科學(xué)化、評價方式的多樣化和評價時間的全程化等優(yōu)點，將學(xué)業(yè)評價的目的轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱俸图顚W(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)所掌握的能力目標(biāo)，同時幫助教師根據(jù)評價的反饋結(jié)果反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使評價發(fā)揮出調(diào)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)的功能?？梢?，多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式改變了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心的評價體系，因而使得學(xué)生學(xué)業(yè)評價更全面、合理、客觀，充分體現(xiàn)出評價過程中應(yīng)有的人文精神與人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的，同時達(dá)到了培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[Z].

[2]陳卓.高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價從單一到多元的改革探索[J].管理觀察，2012，12（上旬）：3-4.

作者簡介：趙紅（1968，2-），女，河北人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：教育管理。

*基金項目：2014年度廣東省省級教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目《行校企協(xié)同構(gòu)建專業(yè)大類教學(xué)組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業(yè)“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐》

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0243-02