蔣文硯

[摘 要]導(dǎo)學(xué)案作為“先學(xué)后教”的輔助教學(xué)工具在教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出疑問，教師授課時(shí)對(duì)疑問進(jìn)行講解，不但提高了教學(xué)效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而“合作小組”模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教師“說教式”的教學(xué)模式，也是對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，二者相結(jié)合，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也減輕了教師的授課壓力。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)學(xué)案；先學(xué)后教；合作小組模式

導(dǎo)學(xué)案作為“先學(xué)后教”的輔助教學(xué)工具在教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握課程的主題內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出疑問，在第二天的課堂中帶著疑問去學(xué)習(xí)，將疑問在課堂中提出，由教師解答或由學(xué)生共同得出結(jié)論，這樣不但提高了教學(xué)效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

“合作小組”模式近些年來已得到普遍的推廣應(yīng)用，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教師“說教式”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)新課程改革中對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在“合作小組”模式的推進(jìn)下引入導(dǎo)學(xué)案，將二者有機(jī)的結(jié)合起來，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出問題代替教師授課提出疑問，教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者，在給出引導(dǎo)后由學(xué)生小組討論得出結(jié)論，最后對(duì)學(xué)生討論得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生共同總結(jié)出答案，在這個(gè)過程中學(xué)生是主要參與者，教師只是作為引導(dǎo)者，學(xué)生的主題地位得到體現(xiàn)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也減輕了教師的授課壓力。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生來說“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”“改變地理學(xué)習(xí)方式。有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。”，要求教師教授學(xué)生“有用”的地理知識(shí)，即與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的地理知識(shí)，就要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，此時(shí)導(dǎo)學(xué)案的引入便很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生為了完成導(dǎo)學(xué)案就需要去預(yù)習(xí)課程，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也為學(xué)生預(yù)習(xí)指明的方向，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中必然會(huì)提出疑問，再將這些疑問提出到課堂中由小組討論，在這個(gè)過程中真正現(xiàn)其主體作用，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、研究的目標(biāo)

1.利用初中地理課堂，在課堂教學(xué)進(jìn)程中逐步推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，并將其應(yīng)用到“合作小組”模式之中，并使學(xué)生逐漸適應(yīng)“課前預(yù)習(xí)，課中合作”。

2.通過導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出疑問，并在課堂中由小組合作討論解決，提升學(xué)生的主體地位。

二、研究的內(nèi)容

針對(duì)以上目標(biāo)，我從以下三方面逐步進(jìn)行研究：

1.有針對(duì)性的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)的問題，設(shè)立分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上留有相應(yīng)程度的內(nèi)容，不同程度學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同程度的問題，在課堂中小組合作時(shí)采取分層點(diǎn)評(píng)。

2.在課堂教學(xué)中，采取合作小組教學(xué)，學(xué)生提出在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)和問題，采取分層教學(xué)，在小組合作時(shí)對(duì)不同程度學(xué)生最終達(dá)到的目的要求各有不同。

3.在教學(xué)中充分利用導(dǎo)學(xué)案，合理安排導(dǎo)學(xué)案中的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，主動(dòng)去思考問題，通過自己的思考得出結(jié)論，并敢于在課堂中將自己的見解公之于眾，大膽發(fā)表自己的見解，同時(shí)結(jié)合“合作小組”模式有學(xué)生在組內(nèi)通過討論找到答案，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的思維不再局限于課堂所學(xué)的知識(shí)之中，通過課內(nèi)的知識(shí)延伸到學(xué)生的日常生活中，使中學(xué)地理課程真正成為一門有用的課程。

在經(jīng)歷了對(duì)導(dǎo)學(xué)案的初步接觸到熟悉這一過程，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用到“合作小組”模式中，通過學(xué)生的“先學(xué)”掌握知識(shí)的概況，同時(shí)提出自己的思考和疑問，再由課堂中小組合作討論得出答案，最后由教師的“后教”，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，也養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段。利用本學(xué)期的三個(gè)月時(shí)間，逐步完善導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)過程中不斷的改進(jìn)不足之處。

第二階段：提升階段。利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，將完善提升后的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使其在合作小組模式中得到合理利用，促進(jìn)合作小組模式的進(jìn)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。

第三階段：總結(jié)階段。在應(yīng)用過程中，導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“先學(xué)后教”，并使合作小組模式更加有效的推進(jìn)，

在日后的學(xué)習(xí)過程得到廣泛運(yùn)用。

四、研究方法

1.行動(dòng)研究法：在教學(xué)過程中，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的模塊進(jìn)行完善，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)，并依據(jù)合作小組模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，逐步推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。

2.總結(jié)研究法：結(jié)合在教學(xué)過程中的實(shí)際問題及理論資料，進(jìn)行整理、總結(jié)，得出導(dǎo)學(xué)案在合作小組模式中應(yīng)用的重要性。

通過導(dǎo)學(xué)案在“合作小組”模式中的應(yīng)用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的教學(xué)理想，提升了學(xué)生的主體地位，這正成為了學(xué)習(xí)的主人。