顧愛梅

【關(guān)鍵詞】 特殊教育；個(gè)別化教育；制訂；實(shí)施；教學(xué)評(píng)估

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）04—0076—01

聾生與普通兒童相比較，存在更多的個(gè)體內(nèi)差異和個(gè)體間差異，這些差異導(dǎo)致了他們?cè)诮逃械奶厥庑枰?。因此，作為聾校教師， 應(yīng)樹立以聾生為本的現(xiàn)代特殊教育思想，在教學(xué)中就必須充分尊重聾生的多樣性、獨(dú)特性、差異性，最大限度地對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)別化教育，強(qiáng)調(diào)滿足每一位聾生的最大需求，注重對(duì)聾生個(gè)性的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，尊重其差異，并適應(yīng)其差異、利用其差異，從而促進(jìn)聾生健康發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、制訂科學(xué)合理的個(gè)別化教育計(jì)劃

制訂個(gè)別化教育計(jì)劃是實(shí)施個(gè)別化教育的前提。個(gè)別化教育計(jì)劃，是一種根據(jù)聾生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要制訂的針對(duì)每位兒童實(shí)施的教育方案，這種方案是通過個(gè)別化教學(xué)來(lái)完成的。為每個(gè)聽障兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃就是在分析每個(gè)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學(xué)內(nèi)容，選配最佳的教學(xué)方法，努力保障兒童個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。

制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)要注意三個(gè)方面：首先要以聽力障礙學(xué)生為主體，重視他們的特殊需要。個(gè)別化教學(xué)主張教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的需要，要求聾校教師要以學(xué)生的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)速度。其次要實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，掌握聽力障礙學(xué)生現(xiàn)狀。教師要依據(jù)學(xué)生知識(shí)的積累情況、已有的能力水平，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)適合其身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出全面性、實(shí)用性和可操作性，還必須具有具體化、可測(cè)量的特點(diǎn)。最后要確定合適的教學(xué)內(nèi)容。個(gè)別化教學(xué)要求教師依據(jù)聽力障礙學(xué)生的興趣、需要和能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。在同一個(gè)班，因聽力殘疾的程度不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所不同。如，有殘余聽力的學(xué)生可學(xué)習(xí)口語(yǔ)，而全聾的學(xué)生則以書面語(yǔ)為主。

二、課堂教學(xué)中有目的地實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

“因材施教”的主陣地是課堂教學(xué)。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是依靠個(gè)別化教學(xué)來(lái)完成的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)不同學(xué)生制訂的目標(biāo)，采取多種教學(xué)手法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，看圖配對(duì)詞語(yǔ)卡片是相對(duì)較簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，就請(qǐng)C類學(xué)生來(lái)參與。而對(duì)于B類學(xué)生，就組織他們進(jìn)行看（聽）話指圖的環(huán)節(jié)，以求進(jìn)一步培養(yǎng)他們理解和看（聽）話的雙重能力。能力較強(qiáng)的A類學(xué)生可要求他們看圖說(shuō)（寫）句子或用詞說(shuō)（寫）句子。在為每一個(gè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，直至發(fā)散學(xué)生們的思維，提高其語(yǔ)言能力。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)的分層上。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)對(duì)于C類學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)題，低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，促使知識(shí)內(nèi)化，以達(dá)成學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。對(duì)于B類學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于A類學(xué)生，則從深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從思維方法和能力培養(yǎng)方面多加考慮。

三、及時(shí)做好教學(xué)評(píng)估，不斷修正個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教學(xué)的評(píng)估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分。評(píng)估的目的是讓教師及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)。隨時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷修正，使個(gè)別化教學(xué)不斷完善。按照常規(guī)的要求，個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)估分為兩種：一種是階段評(píng)估，一種是學(xué)期評(píng)估。

1. 階段評(píng)估。階段評(píng)估是在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施過程中，定期進(jìn)行監(jiān)控對(duì)聽力障礙學(xué)生的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂啤ｋA段評(píng)估可以從以下幾個(gè)方面監(jiān)控計(jì)劃的進(jìn)展情況。（1）個(gè)別化教育計(jì)劃是否準(zhǔn)確反映了聽力障礙學(xué)生的實(shí)際需求。（2）短期目標(biāo)是否能如期實(shí)現(xiàn)。（3）教學(xué)策略和方法是否有效。（4）聽力障礙學(xué)生在發(fā)展進(jìn)程中是否有新的情況出現(xiàn)。（5）教師在執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃過程中有無(wú)困難和建議。

2. 學(xué)期評(píng)估。學(xué)期評(píng)估是個(gè)別化教育計(jì)劃結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估鑒定，寫出書面報(bào)告，以幫助制訂下一年度新的一輪個(gè)別化教育計(jì)劃。學(xué)期評(píng)估的任務(wù)有兩種：一是回答出當(dāng)聽力障礙學(xué)生達(dá)到各項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議；二是當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)沒有達(dá)到時(shí)，就要解釋出沒有達(dá)到的原因。這需要對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的每個(gè)環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看問題出在哪個(gè)方面，最后提出改進(jìn)方案和建議。

編輯：郭裕嘉