毛萬青

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；特征解析；師生互動；策略；教學情境

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）04—0075—01

眾所周知，課堂是教育教學的主陣地，無論是提高教學質(zhì)量，還是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學生，都需要通過課堂教學來完成，因此，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學就顯得尤為重要。所謂優(yōu)質(zhì)課堂，指的是教師在課堂上有限的時間內(nèi)，最大限度地將教學功效發(fā)揮出來，最終使教學效益得到充分實現(xiàn)。簡單來說，就是實現(xiàn)教學課堂的高質(zhì)量和高水平。而要實現(xiàn)這一目標，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高學生學習的主動性，從而保證教學質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征解析

1. 課堂氣氛輕松活潑。小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂需要輕松活潑的學習氣氛。教師在課堂上，要依據(jù)每節(jié)課不同的課程內(nèi)容與學科特點，把教學氣氛營造得輕松、活潑，以此激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學效果。例如，在小學數(shù)學三年級下冊“年歷制作”一節(jié)中，教師不應采取傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的方式來講解知識，而是要引導學生，讓學生發(fā)揮其動手能力，親自制作年歷，以此吸引他們的注意力，讓他們在具體的制作過程中，帶著問題去求索。如此一來，既提高了學生動手實踐的水平，也使學生的思維能力得到了訓練。此外，教師還可以采取講故事的方式，引領(lǐng)學生進入課堂知識的學習中，比如在人教版二年級上冊對“長度單位”的學習中，教師可以導入古人測量身體的方式，增加知識的趣味性，從而加深學生對長度單位的理解。教師通過運用各種教學手段，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，從而使學生學習成績得到顯著提升。

2. 教師掌握話語主導權(quán)。優(yōu)質(zhì)的課堂要求教師增加與學生溝通與交流的機會，將學生作為教學主體，利用對話方式為學生講授知識。這里需要注意的是，對教師與學生話語權(quán)比例的分配問題需要重點關(guān)注，否則就會對學生學習數(shù)學的積極性、創(chuàng)造性與教師的教學質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。

3. 以交流和問答為主的師生互動。近些年來，我國小學數(shù)學課堂逐漸引入師生交流與問答的互動方式來保證優(yōu)質(zhì)的課堂教學。這種模式有以下兩個方面的優(yōu)點：一方面通過互動，它可以增強學生自主學習的積極性；另一方面通過一邊提問一邊作答的方式，可以使課堂教學的質(zhì)量得到保證。但由于師生的互動時間有限，這就要求教師必須對課堂互動多加重視，并提高其問題的針對性，從而促使師生雙方都能在有限的課堂中獲得更多的收益。

二、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的策略

1. 營造適合學習的教學情境。由于小學生的自制力不強，因此教師必須依據(jù)教學的實際情況，為學生創(chuàng)造出一個適合學習的良好教學情境，來保證教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)化。那么，如何營造一個適合學習的教學情境呢？筆者認為，首先要明確創(chuàng)設學習情境的目的。即讓學生學習到與數(shù)學相關(guān)的知識，提高學生學習數(shù)學的樂趣，以及增強學生的思維邏輯能力。其次要與生活實際相聯(lián)系來創(chuàng)設教學情境。教師在進行教學時，只有將教學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，才能激發(fā)學生興趣達到教學中學以致用的目的。實際上，在我國許多小學生對學習數(shù)學的興趣處于偏低狀態(tài)，這是因為數(shù)學屬于較抽象的一門學科，并且在教學過程中，教師未能把它與實際生活緊密聯(lián)系起來。針對此類現(xiàn)象，教師應與實際生活聯(lián)系起來進行情境創(chuàng)設。如此一來，不但能使課堂氣氛輕松愉悅，而且在經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生與建構(gòu)中，學生也能夠?qū)?shù)學知識有更加深入的認識，進而提高學習數(shù)學的興趣。

2. 保證每位學生獲得全面的發(fā)展。作為一門基礎(chǔ)課程，小學數(shù)學應使學生收獲知識并得到全面的發(fā)展。為此，教師在對數(shù)學課程進行教授中，首先要改變固有的傳統(tǒng)意識，將學生放到主體的位置上，使學生獲得學習主動權(quán)，真正做教學中的主導者。其次是要因材施教。由于學生處于不同的成長環(huán)境，有著各異的成長經(jīng)歷，因此教師要針對不同學生存在的差異，進行不同的教授。教師在課程教授中，不僅要做到使課程的內(nèi)容與進度適應大多數(shù)學生接受知識的能力，還要結(jié)合實際情況，制訂出符合不同學生接受能力的教學方式與內(nèi)容，從而確保教學的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量與效果，使每位學生學習數(shù)學知識的能力得到最大限度的發(fā)展。

編輯：郭裕嘉