郭錫洪

【摘要】《義務(wù)教英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際效和科技文化交流的重要工具。因此，英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言能力拓基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。所以在小學(xué)階段，很有必要注重學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性

一、問題的提出

古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。英語的教學(xué)其實(shí)也是一樣的道理。教師與其“填鴨式”滿堂灌，倒不如想辦法充分發(fā)掘?qū)W生本身的潛能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主、有效地學(xué)習(xí)，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，更重要的是關(guān)于方法的傳授。因此，探究在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將具有深遠(yuǎn)的教育意義。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，總是以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師“教授”知識(shí)的作用，重語言知識(shí)的講授，輕語言技能的培養(yǎng)。學(xué)生在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程中，始終是被灌輸語言，而不是主動(dòng)地習(xí)得語言。然而英語教學(xué)不是簡(jiǎn)單的我教你學(xué)，我講你記的過程，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生一旦缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，任憑教師在課堂上講得口沫橫飛，其收效也是甚微的。還有，教師往往把 “精講多練”變成“題海戰(zhàn)術(shù)”。各種各樣的專題練習(xí)、復(fù)習(xí)卷、模擬考試卷鋪天蓋地向?qū)W生襲來，學(xué)生哪有空余的時(shí)間去獨(dú)立思考，去探索更有效的學(xué)習(xí)方法？學(xué)生的主體地位成了一紙空談，要想提高教學(xué)質(zhì)量，豈不成了“緣木求魚”之想？

三、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

《義務(wù)教英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。唐迅先生在關(guān)于“素質(zhì)個(gè)體化”的理論中指出：在教學(xué)過程中，教師的職能是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動(dòng)和交往為中介，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是激勵(lì)、指導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生開展自主、合作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體個(gè)性品質(zhì)。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

在小學(xué)英語教學(xué)上采取學(xué)生主體性課堂教學(xué)是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語言的主人。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和運(yùn)用教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。主體性教學(xué)的模式是多樣的，但我們選取的模式是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成功欲入手，以學(xué)生活動(dòng)為教學(xué)的主旋律，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.多渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)。青少年的自我表現(xiàn)欲望和求知欲望是相當(dāng)強(qiáng)的，而且這一年齡階段的孩子最渴望得到同齡人的青睞，尤其是師長(zhǎng)的贊賞和認(rèn)同。抓住學(xué)生的這一心理，教師應(yīng)當(dāng)盡可能通過不同的方式多層面激發(fā)他們的參與欲和成功欲。

（1）放手讓學(xué)生準(zhǔn)備上課用的教具。只要學(xué)生能夠較容易提供出來的教具，如圖片、實(shí)物、學(xué)生自繪畫等，都可以讓學(xué)生輪流在上課前準(zhǔn)備好。當(dāng)教師舉著學(xué)生提供的tomato，potato，car，carrot等自制單詞卡教單詞時(shí)，或指著一幅學(xué)生畫的圖畫教課文時(shí)，堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲起來，學(xué)生在享受自己勞動(dòng)成果的同時(shí)也感覺到自己的價(jià)值，被認(rèn)可的喜悅會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不斷提高，這樣的教學(xué)就是事半功倍了。

（2）讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)做“小老師”。學(xué)生總被教師提問，久而久之變成機(jī)械反應(yīng)。不妨角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂上也有機(jī)會(huì)考一考教師和同學(xué)。課前可讓學(xué)生針對(duì)新課內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問題，在堂上抽幾個(gè)學(xué)生向教師或同學(xué)提問。事實(shí)證明，提問過程中思維的反應(yīng)比回答問題更活躍。因?yàn)閱栴}一旦提出，你就必須時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著從對(duì)方的回答中篩選出正確的信息。提問本身就是一個(gè)知識(shí)強(qiáng)化的過程，而且由于要設(shè)計(jì)問題，學(xué)生必然要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)的過程實(shí)際上就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)堂上提出的問題難住了部分同學(xué)，提問者自然就會(huì)產(chǎn)生成功感，躍躍欲試等候下一次當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。這樣自信心就樹立起來了?；蛘咛岢龅膯栴}很輕易地被消滅掉，提問者就必定會(huì)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，希望下次能提出高質(zhì)量的問題，把對(duì)方難倒，換取滿足感。同樣地，不當(dāng)“小老師”的學(xué)生也必須提前預(yù)習(xí)才不至于被別人的問題難倒。這種方法就如玩謎語競(jìng)猜或IQ游戲一樣，的確較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）角色扮演。廣州地區(qū)現(xiàn)在使用的《廣州版小學(xué)英語教材》中大量出現(xiàn)了接近學(xué)生生活的情景對(duì)話和較趣味的短文故事。教師可根據(jù)不同內(nèi)容，抓住學(xué)生好說、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，精心組織堂上角色扮演。如《廣州市小學(xué)英語教材》 5B Module 6 Unit 17的對(duì)話中，讓學(xué)生分成兩小組，分別扮演Ben和xiaoling，通過惟妙惟肖的角色扮演，使一篇較長(zhǎng)篇幅的對(duì)話生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生達(dá)到感知英語的視聽最佳效果。小學(xué)英語的教學(xué)過程，實(shí)際上是人際關(guān)系培養(yǎng)的過程，也是交際的過程。學(xué)生間的角色扮演，既活用了教材，活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了學(xué)生間的感情，達(dá)到了英語教學(xué)的交際性目的。

（4）游戲教學(xué)?！稄V州版小學(xué)英語教材》還借鑒了國外教學(xué)法，設(shè)置了一些教學(xué)游戲，如play the game Who can run fast…（5B Module4 Unit 11 Fun with language），Listen and read this rhyme（5B Module5 Unit13） 等等。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)安排教學(xué)游戲。除了教材上現(xiàn)成的游戲外，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特色設(shè)計(jì)更生動(dòng)有效的教學(xué)游戲。如幫助學(xué)生分清發(fā)準(zhǔn)辨音單詞的“繞口令”游戲，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的轉(zhuǎn)述他人說話的“傳口令”游戲，以及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶能力和反應(yīng)能力的英語單詞接龍游戲feel—wake—ill—matter—quickly—bad（5B Module2 Unit4 課后單詞）…等等。英語游戲教學(xué)的目的不在于游戲本身，而在于通過游戲的開展，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中習(xí)得語言，強(qiáng)化知識(shí)和技能，使他們真正成為教學(xué)的主體。

2.營(yíng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”如何使之“好”，如何使之“樂”，實(shí)際上就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使之“動(dòng)”起來。俗話說，“興趣是最好的老師。”教師要讓學(xué)生對(duì)英語感興趣就必須根據(jù)教學(xué)目的、教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在堂上運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的好奇心。在教學(xué)上可運(yùn)用以下的一些技巧：

（1）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化聽說讀寫的學(xué)習(xí)技能，通過運(yùn)用英語達(dá)到交際性輸出（Communicative output），使英語的教學(xué)真正為交際服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多開口講英語，堂前課后盡可能地用英語對(duì)話，讓Hello！yes？Pardon？Youre welcome！ Its my pleaseure…等日常交際用語真正用于交際。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)意見，合理使用教學(xué)手段，并大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在堂上敢想、敢說、敢做、敢于表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力。例如在進(jìn)行英語堂上游戲活角色扮演時(shí)，盡可能讓學(xué)生不受約束地表現(xiàn)自己，對(duì)他們做得好的或有創(chuàng)意的地方加以肯定和支持，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)堂上和課后練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀作出合理的自我評(píng)價(jià)。例如可把全班學(xué)生分成若干組，以小組為單位輪流分配堂上和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)任務(wù)，并對(duì)每組的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比。

（5）面向全體學(xué)生時(shí)，尊重和肯定學(xué)生的自學(xué)成果，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，以分檔推進(jìn)的形式強(qiáng)化課堂教學(xué)和作業(yè)，練習(xí)設(shè)計(jì)。例如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成上、中、下三檔，按難、中、易分檔設(shè)計(jì)好堂上練習(xí)，口頭提問練習(xí)，課后作業(yè)等。

通過實(shí)施以學(xué)生為主體性的教學(xué)模式，小學(xué)英語的課堂教學(xué)呈現(xiàn)了一片勃勃生機(jī)。對(duì)比實(shí)施前，學(xué)生對(duì)學(xué)英語的畏難情緒大大減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、參與欲、成功感、創(chuàng)造性思維和英語交際能力等有明顯提高，生生關(guān)系，師生關(guān)系更融洽了?？偟膩碚f，自主學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。

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