【摘要】作為初中英語學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)，中考復(fù)習(xí)是否有效是決定學(xué)生中考成績的關(guān)鍵所在。然而從現(xiàn)行大多初中英語中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)機(jī)械式的習(xí)題訓(xùn)練與死記硬背等方法仍較為常見，不僅會(huì)加大學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，且取得的復(fù)習(xí)效果也并不明顯，這就要求引入相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，確保學(xué)生復(fù)習(xí)效果得以改善。本文主要對(duì)初中英語中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、有效復(fù)習(xí)策略的內(nèi)涵與原則以及提升中考復(fù)習(xí)有效性的具體路徑進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 中考復(fù)習(xí) 有效策略 運(yùn)用

前言

新課程改革背景下，明確指出初中英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在自主學(xué)習(xí)能力上得以發(fā)展，且相應(yīng)的聽、說、讀、寫等技能都可為學(xué)生所掌握。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)中是否應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略，以中考復(fù)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，若教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予正確引導(dǎo)，將很難保證學(xué)生在復(fù)習(xí)效果上進(jìn)一步增強(qiáng)，更無從談及全面提高學(xué)生各方面能力如創(chuàng)新能力、探究能力等。因此，本文對(duì)初中英語中考復(fù)習(xí)的有效方法研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

本文在分析英語中考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀中，主要從復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)模式以及復(fù)習(xí)資源的利用等角度開展。首先從英語中考復(fù)習(xí)內(nèi)容看，可細(xì)化為四方面，包括：第一，語法知識(shí)與詞匯的復(fù)習(xí)。該部分內(nèi)容中側(cè)重于對(duì)單據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，且保證學(xué)生掌握單句的語言形式。第二，習(xí)題專項(xiàng)訓(xùn)練。結(jié)合中考英語習(xí)題內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的專項(xiàng)技能，如書面表達(dá)、閱讀理解、完形填空以及單項(xiàng)選擇等內(nèi)容。第三，模擬試卷的分析。該過程中涉及的內(nèi)容主要以模擬試卷中的語法知識(shí)、詞組以及單詞等為主，通過教師的講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足之處。第三，綜合復(fù)習(xí)。一般該部分內(nèi)容涉及的課時(shí)較少，教師多通過對(duì)語篇與情境的分析，使學(xué)生各方面技能包括聽、說、讀、寫等得到鍛煉。綜合來看，復(fù)習(xí)中的內(nèi)容主要以語法與知識(shí)為主，而語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)卻被忽視，這樣一旦考試中習(xí)題的實(shí)踐性特點(diǎn)較強(qiáng)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無所適從的局面。有學(xué)者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師多會(huì)存在“書本內(nèi)容不考”、“教師教的不考”等觀念，事實(shí)上這種問題產(chǎn)生的根源在于未做好復(fù)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置。

其次，從復(fù)習(xí)模式看，現(xiàn)行大部分中學(xué)在中考復(fù)習(xí)模式上多選用“三輪復(fù)習(xí)法”。其中得第一輪復(fù)習(xí)主要以重新“過一遍”教材為主，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容的先后順序，對(duì)其中的語法與詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，該階段的復(fù)習(xí)時(shí)間在整個(gè)復(fù)習(xí)階段占據(jù)極大的比重。第二輪復(fù)習(xí)則表現(xiàn)在專項(xiàng)訓(xùn)練方面，教師根據(jù)中考題型，由學(xué)生對(duì)不同的題型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)中，要求學(xué)生對(duì)模擬試題進(jìn)行作答，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行講評(píng)。不可否認(rèn)，這種復(fù)習(xí)方式能夠?qū)⒂⒄Z中的大部分知識(shí)點(diǎn)囊括其中，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的重要手段。但由于實(shí)際復(fù)習(xí)中，教師更注重面面俱到，盡可能做到求廣、求全，帶有明顯的形式主義色彩，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的忽視，很大程度使復(fù)習(xí)效果受到影響。

最后，從復(fù)習(xí)資源的利用情況看，現(xiàn)行可用于教學(xué)中的資源除表現(xiàn)在基本的教科書、報(bào)刊雜志以及音像材料等內(nèi)容外，也包括圖書館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及其他設(shè)備等，這些資源的合理運(yùn)用對(duì)改善復(fù)習(xí)效果可起到突出的作用。然而實(shí)際復(fù)習(xí)中，必備的資源資料主要以模擬試卷、教材等為主，其次為音像設(shè)備如錄音機(jī)等，而計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用極少，充分說明中考復(fù)習(xí)中資源的利用存在一定弊端，需在實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)注重資源的開發(fā)與利用。

二、有效復(fù)習(xí)策略的內(nèi)涵與原則

針對(duì)得當(dāng)前初中英語中考復(fù)習(xí)存在的弊端，要求在復(fù)習(xí)中引入有效復(fù)習(xí)策略，其主要指由學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建的目標(biāo)。其中的有效性主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。從有效復(fù)習(xí)策略的相關(guān)原則看，其首先體現(xiàn)在計(jì)劃性方面。中考復(fù)習(xí)中無論選取哪種復(fù)習(xí)模式，都應(yīng)避免出現(xiàn)盲目訓(xùn)練、盲目布置任務(wù)等情況，保證每節(jié)課堂內(nèi)容都能與中考試題特征、趨向相適應(yīng)，滿足課前規(guī)劃、課堂落實(shí)的要求，有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與課堂效率的提高。其次，針對(duì)性原則。從大部分教師復(fù)習(xí)策略看，其往往將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這樣很容易使學(xué)生在專項(xiàng)技能方面得到訓(xùn)練，如復(fù)習(xí)中的語匯復(fù)習(xí)、聽力訓(xùn)練，二者所強(qiáng)調(diào)的的教學(xué)要求不同，所以應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)應(yīng)注意針對(duì)性復(fù)習(xí)并非單純局限在教學(xué)內(nèi)容方面，其要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，盡可能保證得每名同學(xué)在復(fù)習(xí)中都可夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并樹立自信心。再次，系統(tǒng)性原則。該原則的提出側(cè)重于解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下基礎(chǔ)知識(shí)、語言運(yùn)用能力被切割的問題，應(yīng)在復(fù)習(xí)中通過分析與歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)。以英語復(fù)習(xí)中的“賓語從句”為例，教師可將該部分內(nèi)容涉及到的知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，如從句中的時(shí)態(tài)問題、語序問題以及引導(dǎo)詞等，學(xué)生在掌握賓語從句知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠?qū)ζ渌R(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。最后，靈活性原則。盡管中考復(fù)習(xí)的目標(biāo)在于使學(xué)生中考成績得到上升，但并不意味實(shí)際復(fù)習(xí)中將重點(diǎn)完全置于與中考相關(guān)的內(nèi)容方面，需做到兼顧學(xué)生各方面技能如閱讀技能、聽寫技能等，這樣在學(xué)生綜合能力提升的情況下，解決實(shí)際問題中才能做到游刃有余。

三、提升中考復(fù)習(xí)有效性的具體路徑

1.英語基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。中考復(fù)習(xí)的課堂時(shí)間極為有限，如何在這一時(shí)間段內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中，可考慮引入循序漸進(jìn)方式，將所有知識(shí)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)“金字塔”形式展現(xiàn)出來，“金字塔”的底部便為牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。這種方法從表面看極為簡單，但事實(shí)上其是幫助學(xué)生梳理知識(shí)的重要途徑，當(dāng)整個(gè)得“金字塔”被完全構(gòu)建后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系也由此得以形成。

2.學(xué)生參與復(fù)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生因長期處于機(jī)械性的訓(xùn)練與死記硬背環(huán)境下，整體復(fù)習(xí)積極性并不高，這樣所取得的復(fù)習(xí)效果也不明顯。對(duì)此現(xiàn)狀，在實(shí)際提高中考復(fù)習(xí)有效性中，可引入“闖關(guān)”的形式，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)都能保持一定的積極性。以“Where would you like to visit？”內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，“闖關(guān)”模式的開展包括四步，即：第一，聽力關(guān)?？稍趶?fù)習(xí)前引入簡短的英文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的歌詞進(jìn)行記憶，這樣在緩解學(xué)生緊張壓力的同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。第二，單詞檢測(cè)關(guān)。該部分內(nèi)容復(fù)習(xí)中，教師可引入多媒體手段，將相關(guān)的詞匯與短語在課件中展示出來，通過3-5分時(shí)間的展示后，教師要求學(xué)生寫出記憶的詞匯，最后通過統(tǒng)計(jì)，判斷學(xué)生難以記憶與易錯(cuò)的單詞。第三，語法關(guān)。該部分內(nèi)容復(fù)習(xí)中，可引入相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題類型為單項(xiàng)選擇，教師可給予學(xué)生8分左右的作答時(shí)間，最后根據(jù)學(xué)生解題速度、解題準(zhǔn)確率等對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行判斷，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身語法知識(shí)點(diǎn)存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的解題策略。以“（）take a bus？Thats a good idea.”為例，其選項(xiàng)主要為Why not to、Why not you、Why dont、Why not。學(xué)生在選擇中往往易將Why dont與Why do not作為答案，原因在于學(xué)生對(duì)兩個(gè)選項(xiàng)后面的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不明確，此時(shí)教師便可進(jìn)行相應(yīng)的解釋說明，能夠幫助學(xué)生理清這方面的語法知識(shí)。第四，綜合檢測(cè)。在檢測(cè)過程中主要需將中考習(xí)題內(nèi)容包括書面表達(dá)、閱讀理解以及完形填空等都融入其中，可采取限時(shí)檢測(cè)的方式，對(duì)判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況可起到良好效果。綜合來看，通過這種“闖關(guān)”模式，學(xué)生通過每一關(guān)都會(huì)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，既可保證在復(fù)習(xí)中保持濃厚的興趣，也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更深。

3.英語習(xí)題的精析巧練。習(xí)題的訓(xùn)練是中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，但如何在有限的時(shí)間、大量題海中提升復(fù)習(xí)的有效性，要求教師做到“精析巧練”。以英語復(fù)習(xí)中的“賓語從句”內(nèi)容為例，在復(fù)習(xí)中教師與學(xué)生首先需明確從句中的主要知識(shí)點(diǎn)，包括時(shí)態(tài)問題、語序問題以及連接詞等。其中在時(shí)態(tài)方面，涉及的知識(shí)點(diǎn)主要包括：主句是過去時(shí)的情況下，若整句不為客觀真理，從句應(yīng)以過去某一時(shí)態(tài)為主；主句是一般現(xiàn)在時(shí)的情況下，也需結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行從句時(shí)態(tài)的界定。而在語序方面，通常以主語、連接詞、主語以及謂語的形式為主，其中可應(yīng)用的連接詞包括what、whether以及that等。實(shí)際訓(xùn)練中，部分學(xué)生多認(rèn)為接觸新題型意味考試中勝算會(huì)增加許多，但事實(shí)并非如此，中考大多習(xí)題命題多圍繞知識(shí)點(diǎn)開展，充分利用以往的錯(cuò)題資源，很大程度可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，習(xí)題訓(xùn)練關(guān)鍵并不在于“多”，更注重通過對(duì)典型習(xí)題的分析與總結(jié)以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.中考復(fù)習(xí)中的有效點(diǎn)撥。點(diǎn)撥策略的引入是解決學(xué)生考前“患得患失”問題的主要方法。教師可在最后復(fù)習(xí)階段，結(jié)合考試題型給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。例如，在完形填空部分，其測(cè)試的重點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及詞匯辨析的能力，點(diǎn)撥過程中主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，在完成所有填寫后通覽全文，判斷文章是否具備連貫性，前后語句能否相互照應(yīng)。再如聽力部分，點(diǎn)撥中要求學(xué)生在解題中保持沉著冷靜、注意力集中，尤其在聽到關(guān)鍵詞如疑問詞how many、which以及why等應(yīng)保持高度集中，這樣便可獲取到聽力中的重點(diǎn)信息。而在閱讀理解部分，點(diǎn)撥中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉，對(duì)文章的大意、細(xì)節(jié)問題進(jìn)行梳理，避免將自己的觀點(diǎn)作為文章作者的想法。除此之外，在書面表達(dá)以及選詞填空等方面，也需做好點(diǎn)撥工作，有利于減緩學(xué)生考前的緊張心理。

四、結(jié)論

中考復(fù)習(xí)有效性是影響學(xué)生中考成績的關(guān)鍵所在。實(shí)際復(fù)習(xí)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)模式以及復(fù)習(xí)資源利用等方面存在的問題，根據(jù)復(fù)習(xí)的相關(guān)原則，在實(shí)際復(fù)習(xí)中引入相應(yīng)的策略，包括基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、習(xí)題精析巧練以及有效點(diǎn)撥等，這樣才可使復(fù)習(xí)效果得以改善，且在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培風(fēng).初中英語中考復(fù)習(xí)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，10：254-255.

[2]陳曉花.探討初中英語中考復(fù)習(xí)的教學(xué)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，16：45.

[3]姚娟.決策復(fù)習(xí)方略，把握中考脈搏——淺析初中英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，17：7-8.

[4]許芳芳.初中英語中考復(fù)習(xí)的教學(xué)策略探索[J].新課程（中），2015，10：33.

[5]葛云.初中英語中考復(fù)習(xí)策略的探討[J].新課程研究（下旬刊），2012，01：81-82.

[6]劉永淦.改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率——淺談初中英語中考復(fù)習(xí)[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2012，36：44-45.

作者簡介：江義永（1978-），男，江蘇揚(yáng)州人，漢族，中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：研究生，研究方向：英語教學(xué)法。