肖典霞

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主陣地在課堂，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的提問(wèn)能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和學(xué)習(xí)技巧的發(fā)展。本文結(jié)合一些具體的教學(xué)案例，分析英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，探究英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略，以期打造出高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0022

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維始于對(duì)問(wèn)題的驚訝”，我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，還有助于加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。那么，什么才是有效的課堂提問(wèn)呢？美國(guó)Gillian Brown教授說(shuō)：“教師的提問(wèn)如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問(wèn)。”所以，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。然而，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)方面都存在問(wèn)題，諸如提問(wèn)過(guò)于單一或過(guò)濫，缺乏啟發(fā)性；問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)注個(gè)別，忽視全體，隨意性大；問(wèn)題梯度不明顯，缺乏層次性和邏輯性；問(wèn)題目的不明、不切實(shí)際等。

小小的課堂提問(wèn)蘊(yùn)含著大大的學(xué)問(wèn)，如何才能提升課堂提問(wèn)的有效性，是一個(gè)值得我們共同關(guān)注和探討的話題。下面，筆者結(jié)合五年來(lái)在教學(xué)和觀課中所積累的實(shí)際案例，談一談?wù)n堂提問(wèn)中的有效策略。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

多年來(lái)，筆者通過(guò)直接或間接的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在很多問(wèn)題，使得課堂教學(xué)低效直至無(wú)效，甚至起反作用。

1. 提問(wèn)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)只圍繞教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視了這一矛盾的存在。提問(wèn)所涉及的話題超出了學(xué)生的知識(shí)范圍（如學(xué)生對(duì)社會(huì)、科學(xué)與外國(guó)文化等許多方面的知識(shí)了解不夠，學(xué)生的詞匯量非常有限等），使得學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)感到茫然，這其中不一定是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂所提問(wèn)題，而是他們無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如：Can you say something about reducing water pollution？

2. 提問(wèn)缺乏價(jià)值和意義

課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的性和指向性，課堂提問(wèn)既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展，又要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，這樣的問(wèn)題才稱得上“有價(jià)值和有意義”。有些問(wèn)題既不能引導(dǎo)學(xué)生思考，也不能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。如：（1）Do you like your English teacher？ （2） What unit are we going to learn today？ （3）What do you do？ 雖然學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，但是并沒(méi)有使學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)有的遷移，強(qiáng)化其對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用。

3. 提問(wèn)功能錯(cuò)位

學(xué)生的有意注意能力較弱，難免在課堂上走神，注意力不集中，為了維持教學(xué)秩序，有剛走上工作崗位的教師，用課堂提問(wèn)的方法來(lái)警告這類(lèi)學(xué)生，或者作為懲罰他們的手段，甚至故意提高問(wèn)題難度，讓那些學(xué)生回答不出來(lái)，然后就此訓(xùn)斥學(xué)生。乍一看，這種提問(wèn)有一定的警示作用，短時(shí)間能夠迫使學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，但頻繁地使用這種方法，大大降低了課堂提問(wèn)應(yīng)有的功能作用。由于這種提問(wèn)是為這些學(xué)生“開(kāi)小灶”設(shè)定的提問(wèn)，其他同學(xué)根本不會(huì)參與思考，而是在旁邊看熱鬧，失去了課堂提問(wèn)的應(yīng)有價(jià)值，導(dǎo)致提問(wèn)的功能錯(cuò)位。

4. 對(duì)學(xué)生的回答反饋不當(dāng)

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題把握不住方向，回答不準(zhǔn)確的時(shí)候，教師用看似很普通的“No，no”予以否定，但這種信息反饋，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言文化溫和寬容的習(xí)慣，顯得教師的態(tài)度有點(diǎn)粗暴，還容易挫傷學(xué)生的自尊心和思考問(wèn)題的積極性，影響課堂提問(wèn)的效用。

5. 提問(wèn)缺乏對(duì)學(xué)情的充分考慮

學(xué)生的詞匯量是有限的，而能用以回答解決問(wèn)題的詞匯則更加有限。如果回答需要的詞匯超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，勢(shì)必加大了學(xué)生回答問(wèn)題的難度，學(xué)生既要思考問(wèn)題的內(nèi)容，又要考慮所用的句型和詞匯，這種雙重要求對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種高難度的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)提問(wèn)的目的來(lái)設(shè)定問(wèn)題，如果是練習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，那么問(wèn)題的設(shè)定就應(yīng)當(dāng)是有關(guān)學(xué)生熟悉的話題，明顯超出學(xué)生水平的問(wèn)題不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不符合教學(xué)規(guī)律。如：What should we do to control the population of our country？

二、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略

解決英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，筆者以為教師要科學(xué)設(shè)問(wèn)，著重過(guò)程，講究策略。

1. 提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意坡度、廣度和真實(shí)度

教師在深入研究教材的同時(shí)，必須對(duì)所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)和現(xiàn)有水平有一個(gè)全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)對(duì)象的問(wèn)題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所提出的問(wèn)題要有梯度，難易適中。教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從難到易的問(wèn)題。問(wèn)題的難易應(yīng)適度，這樣才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，在教學(xué)上海教育出版社《牛津英語(yǔ)》六年級(jí)第二學(xué)期第三模塊第二單元“Sea water and rain water”這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）What animals can you find in the oceans？ （2）What animal is the most intelligent in the oceans？ （3）What can you learn from the lesson？第一個(gè)問(wèn)題比較容易，學(xué)生可在課文中直接找到答案；第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)題提高了難度，學(xué)生要細(xì)讀文章才能找出答案；第三個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生談出自己的體會(huì)，這個(gè)問(wèn)題既考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解同時(shí)還滲透了對(duì)學(xué)生的情感教育。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就遵循了由淺入深、從易到難的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2. 明確提問(wèn)的不同類(lèi)型

英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)類(lèi)型主要有兩類(lèi)：展示性提問(wèn)和咨詢性提問(wèn)。展示性提問(wèn)是指教師自己已知答案，讓學(xué)生在教材中找到確定的答案來(lái)回答的提問(wèn)，如教師就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：What animals are the largest animals on the Earth？咨詢性提問(wèn)是指教師自己不知道或不確定答案，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)尋找、思考后才能回答的提問(wèn)，如：Are you interested in animals in the ocean？ Why or why not ？Give me your reasons.由于展示性提問(wèn)大多是練習(xí)性提問(wèn)，學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案，不需運(yùn)用日常交際語(yǔ)言，師生之間缺乏信息溝通，思維水平也較低，因此，這類(lèi)提問(wèn)對(duì)學(xué)生交際性的語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠。而咨詢性提問(wèn)則體現(xiàn)了語(yǔ)言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，咨詢性提問(wèn)更能夠訓(xùn)練語(yǔ)言交際。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇不同類(lèi)型的提問(wèn)。

3. 要著重問(wèn)答的過(guò)程并有方向性引導(dǎo)

常規(guī)情況，教師應(yīng)面向全班學(xué)生提出問(wèn)題，待學(xué)生略作思考后，教師指定一位學(xué)生回答問(wèn)題，在學(xué)生答題的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，一位學(xué)生回答結(jié)束后，教師再恰當(dāng)?shù)刂付ㄆ渌麑W(xué)生，并引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行訂正或補(bǔ)充。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。如果后來(lái)指定回答的學(xué)生，仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的答案，教師可再換一個(gè)角度進(jìn)行啟發(fā)。教師同時(shí)提醒其他學(xué)生注意聽(tīng)取別人的發(fā)言，并融入自己的思考，以求得問(wèn)題較全面、較透徹的解決，這種問(wèn)答過(guò)程，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深記憶，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，有一個(gè)漢譯英的句子：我正在讀書(shū)。一位學(xué)生翻譯的句子是：I am read a book.另一位學(xué)生訂正：I am reading a book.教師啟發(fā)學(xué)生分析兩個(gè)句子的不同，從而提醒學(xué)生在使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，要保證使用be加動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。

4. 要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中雖然有問(wèn)有答，課堂氣氛活躍，學(xué)生也處于積極思考的狀態(tài)，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況沒(méi)有得到根本改變，學(xué)生的主體地位這一教學(xué)原則還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)性地提出問(wèn)題，這些問(wèn)題既要有客觀存在的知識(shí)性問(wèn)題，又要有包含主觀意識(shí)的人文性問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要想方法回答問(wèn)題，比如查閱有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)搜索，自己加以解決；若在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到太難而自己又無(wú)法解決的問(wèn)題，教師便可作統(tǒng)一解答。

“投出一粒石，激起千層浪”。作為課堂教學(xué)的重要一鏈——課堂提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有效的課堂提問(wèn)對(duì)教師駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，都起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，究竟該如何去提問(wèn)，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善。但筆者堅(jiān)信，只要掌握了有效的提問(wèn)方法與技巧，英語(yǔ)的課堂教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 莊文艷.對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性及提問(wèn)類(lèi)型的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2012（2）.

（作者單位：湖北省公安縣金獅初級(jí)中學(xué) 434300）