楊光艷

摘要：問題設(shè)計(jì)越來越為初中物理教師所重視，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、高效。而要搞好教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，就莆要做到以學(xué)生的知識體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的實(shí)際化和應(yīng)用化。因而，在教學(xué)過程中，教師需要深入研究和分析教材，精心設(shè)計(jì)問題，突出學(xué)生的主體地位、聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，不斷提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、以建構(gòu)主義心理學(xué)為指導(dǎo)，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；原則

現(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生互動，而課堂提問就是師生互動的一種方式。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的海洋，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力，利于思維訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得到真正的提高，對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要的意義。

一、物理教學(xué)問題設(shè)計(jì)的一般原則

①基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計(jì)的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。②科學(xué)性。首先要求設(shè)計(jì)的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說等方法；設(shè)計(jì)的問題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀，體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。③針對性。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。④啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。⑤有序性。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。⑥現(xiàn)實(shí)性。設(shè)計(jì)的問題要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實(shí)際，要有時代氣息，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”，表現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，同時提高運(yùn)用物理知識的能力。

二、深入研究和分析教材、精心設(shè)計(jì)問題、突出學(xué)生的主體地位

初中學(xué)生年齡小，求知欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，總會遇到各種各樣的問題，而且這些問題常常是錯綜復(fù)雜的。如果處理得當(dāng)，這些問題就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和新的知識增長點(diǎn)。如可調(diào)節(jié)亮度的臺燈是如何工作的？我們?nèi)绾胃淖儗?dǎo)體電阻的大小等等，這些問題都與學(xué)生的生活有著直接聯(lián)系，我們以這些問題為線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會表現(xiàn)出極高的積極性。還有些問題是學(xué)生日常所見所聞與物理當(dāng)中的結(jié)論之間存在矛盾的問題，如力是不是物體運(yùn)動的原因？在平地上挑著東西向前走時人對所挑的東西做功嗎？等等，這些認(rèn)知上的沖突正是學(xué)生去探索未知領(lǐng)域、獲得認(rèn)知提升的重要驅(qū)動力。當(dāng)然，想要在教學(xué)過程中有效地利用這些問題，我們就必須深入地對教材進(jìn)行研究與分析，將多個問題聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生分析與辯論，讓學(xué)生在一個又一個問題的解決過程中思維得到訓(xùn)練、人格得以完善。

三、以建構(gòu)主義心理學(xué)為指導(dǎo)，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)然，做到了我們前面所說的那些，只是為物理教學(xué)提供了前提和基礎(chǔ)，可以使物理教學(xué)效率得以提高，但是想要真正地做好物理教學(xué)。還必須堅(jiān)持以建構(gòu)主義心理學(xué)為指導(dǎo)，對問題的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生的思維朝我們預(yù)期的目標(biāo)不斷地前進(jìn)，也就是要加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要有：以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論、在討論中將問題逐步地引向深入等。比如。在完成―個單元的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)列舉與所學(xué)知識相關(guān)的生活生產(chǎn)實(shí)例，并指出其中涉及的物理規(guī)律和物理原理，

四、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對應(yīng)的物理問題，如：靜摩擦力問題、力與運(yùn)動的關(guān)系問題、力的作用效果問題、能量的轉(zhuǎn)化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“主動觀察自然---尋找問題---運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題”的能力。

總之，問題設(shè)計(jì)越來越為初中物理教師所重視。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的不斷優(yōu)化，才能真正做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、高效。而要搞好教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，就需要我們做到以學(xué)生的知識體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的實(shí)際化和應(yīng)用化。