陳良

摘要：在我國(guó)貧困山區(qū)，留守少年的數(shù)量逐年增多，這些學(xué)生大部分缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理往往是抑郁的、封閉的，且自律性差，自尊心強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活遇到困難就中途輟學(xué)。面對(duì)此時(shí)學(xué)生復(fù)雜多樣的生理特征，采取切實(shí)有效的措施，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理問(wèn)題；教育對(duì)策

家庭是社會(huì)的一個(gè)的基本元素，它既維護(hù)著家庭成員的基本生活所需，又與社會(huì)發(fā)生必然的聯(lián)系，對(duì)于每一位成員的成長(zhǎng)、教育和發(fā)展具有重要的決策性，兒童是家庭中的未成年人，無(wú)論從生活、受教育、個(gè)性品質(zhì)的形成，還是家庭之愛(ài)、社會(huì)聯(lián)系等諸方面，都會(huì)受到且具有重大意義的影響。立足家庭生態(tài)系統(tǒng)，特別是成員以及家庭的周邊關(guān)系，合理分析其留守兒童的心理狀況，對(duì)于全面尋求留守兒童的教育策略，發(fā)展留守兒童的智力、品質(zhì)，培養(yǎng)其成人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童亞健康心理的成因分析

1、家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化使兒童缺乏溫暖。在家庭生態(tài)系統(tǒng)中，由于家庭各成員的存在，會(huì)使得各成員以及成員之間產(chǎn)生濃厚的情感，特別是父母的相伴，近代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，父母對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，父母的愛(ài)可使兒童產(chǎn)生一種安全感，減少或很少發(fā)生內(nèi)心矛盾，能夠促進(jìn)兒童心理健康、快速、安全地完善與成熟，直到他們長(zhǎng)大成人，由此可見(jiàn)，家庭成員的結(jié)構(gòu)性變化具有多大的教育魅力。但由于父母外出打工，離開(kāi)家庭，兒童與父母長(zhǎng)期分離，家庭成員的結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨大變化，兒童對(duì)父母的關(guān)愛(ài)就缺乏親身感受，內(nèi)心會(huì)變得孤獨(dú)而寂寞，具有強(qiáng)烈的不安全感、不信任感和自卑心理，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、情感壓抑、膽小怯懦、敏感脆弱、多疑敵意等性格特點(diǎn)。

2、家庭生態(tài)系統(tǒng)混亂對(duì)兒童心理產(chǎn)生不良的影響。教育心理家認(rèn)為，家庭是一個(gè)有機(jī)的整體，也是一個(gè)復(fù)雜的群體系統(tǒng)，是主體、子體無(wú)界共存的系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭中的子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的邊界要清晰，具有約束與保護(hù)的特有功能。具有關(guān)資料顯示，農(nóng)村留守兒童中，85%左右的孩子由其爺爺和奶奶等隔代親人照看，甚至少數(shù)的兒童獨(dú)自一人生活，這樣原有父母、孩子的主體與個(gè)體系統(tǒng)就被打亂，與此同時(shí)兒童的監(jiān)護(hù)人也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，這樣的家庭難以實(shí)施溫和、規(guī)范的互動(dòng)家庭模式。由于其他家庭成員的特殊身份和原有家庭生態(tài)系統(tǒng)的改變，加上爺爺、奶奶們的過(guò)度愛(ài)心，使得使留守兒童的自心加重、霸權(quán)地位上升、易沖動(dòng)、處處以我為中心等極端性格形成，久而久之，再加上兒童的自律性不強(qiáng)等因素，極易偏離健康成長(zhǎng)軌道。

3、家庭生態(tài)系統(tǒng)功能的紊亂，缺乏有力的家庭支持環(huán)境。留守兒童的成長(zhǎng)需要特殊的環(huán)境，在這個(gè)特殊環(huán)境中家庭的系統(tǒng)性功能，至關(guān)重要。尤其是隨著留守兒童的逐年成長(zhǎng)，其性格、心理、身體等因素的客觀性變化，急需家庭環(huán)境的大力支持，如果此時(shí)期家庭的主要成員，父母外出打工，留守兒童的這種特殊環(huán)境難已得到保障?，F(xiàn)代心理學(xué)家普遍認(rèn)為，人的情感，特別是兒童的情感，需要親人這個(gè)特殊的角色來(lái)培養(yǎng)，離開(kāi)了父母的親身說(shuō)教與共同生活，往往會(huì)使兒童的情感發(fā)生突變。

4、家庭生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改變，使學(xué)生的心理發(fā)生畸變。家庭生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)心理、情感、經(jīng)濟(jì)、和諧、成長(zhǎng)的復(fù)雜系統(tǒng)，任何一方面的影響，都會(huì)改變兒童的健康心理，甚至將留守兒童引向企圖。外離父母和其他親人的留守兒童，過(guò)度或者短暫失去家庭生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)愛(ài)，特別是爺爺、奶奶的過(guò)度溺愛(ài)、經(jīng)濟(jì)的壓力，使得他們會(huì)遠(yuǎn)離群體，個(gè)性化傾向更加嚴(yán)重，自治力下降，自由活動(dòng)的空間和范圍相對(duì)變寬，特別是對(duì)于具有好動(dòng)、向上，易研究、超長(zhǎng)發(fā)展思維且經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬松的個(gè)別兒童，滋生心理畸形發(fā)展的意向。

二、留守兒童心理受損后的教育對(duì)策

1、要加強(qiáng)以心理教育為主的健康教育工作。健康教育工作是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)校要廣泛開(kāi)展健康教育活動(dòng)，特別要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理課程，引導(dǎo)留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校應(yīng)配備一定數(shù)量的心理教育教師，設(shè)置心理輔導(dǎo)室，指導(dǎo)留守兒童解決心理問(wèn)題，使留守兒童的心理健康發(fā)展。另外，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，形成全員開(kāi)展心理健康教育的工作局面。

2、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)校建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，每一位“留守兒童”都與一位老師結(jié)對(duì)，教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”（學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先關(guān)心、活動(dòng)上優(yōu)先參與），暢通“四個(gè)渠道”（談心活動(dòng)、家訪活動(dòng)、建立家長(zhǎng)學(xué)校、通訊），讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。每學(xué)期要召開(kāi)一到兩次留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的要求，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的家庭教育方法，探討教育的途徑，交流教育的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮家、校的聯(lián)誼功能和作用。家長(zhǎng)與學(xué)校共同負(fù)責(zé)留守兒童品德教育、知識(shí)傳授和素質(zhì)教育，讓留守兒童在家庭和學(xué)校都得到良好的教育。

3、學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念。在學(xué)校教育中，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)留守兒童的業(yè)余生活，老師、同學(xué)要經(jīng)常性與他們進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，結(jié)成對(duì)子，吸收留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w中，生活在集體中，享受到集體的溫暖與幸福，通過(guò)活動(dòng)消除內(nèi)心的儔獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的情感。要為留守兒童提供方便的服務(wù)條件，如優(yōu)先安排住宿、減免部分費(fèi)用、周末用節(jié)假日定期組織活動(dòng)等，將溫暖送到留守兒童心中，使留守兒童享受到父母般的溫暖與關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化和混亂帶來(lái)的傷害。

4、要成立社會(huì)和家庭心理教育救助中心。留守兒童多處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的兒童。有條件的社區(qū)、學(xué)校要仿照汶川“5·12”大地震后心理教育的方法，組織志愿者、高年級(jí)學(xué)生、年長(zhǎng)的老者、社會(huì)名人、社區(qū)干部等進(jìn)行心理咨詢(xún)，定期開(kāi)設(shè)針對(duì)留守兒童、青少年身心發(fā)展的心理健康課程，對(duì)留守兒童、青少年的顯性和隱性和心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂(yōu)解難，引導(dǎo)留守兒童正確對(duì)待人生、對(duì)待生活，幫助他們健康、和諧成長(zhǎng)。特別對(duì)于那些具有上網(wǎng)、打架、吸煙等不良現(xiàn)象的兒童，多進(jìn)行說(shuō)服、關(guān)愛(ài)教育，使其走向正確的道路，培養(yǎng)留守兒童健康的心態(tài)和良好的人格。

總之，我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動(dòng)，做到家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，以促進(jìn)留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。