何璟晶

﹝關(guān)鍵詞﹞積極心理學(xué);解釋風(fēng)格;評(píng)價(jià)語言;優(yōu)化

積極心理學(xué)是心理學(xué)界新興起的一個(gè)研究領(lǐng)域。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分的發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。

積極心理學(xué)的理論可以有效地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，也可以促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革。傳統(tǒng)課堂往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，及時(shí)糾正錯(cuò)誤、改正問題、克服缺點(diǎn)，而積極心理學(xué)主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提升課堂幸福感。

解釋風(fēng)格是積極心理學(xué)中的一個(gè)主要概念，是個(gè)體對(duì)為什么這件事會(huì)這樣發(fā)生的習(xí)慣性解釋?！胺e極心理學(xué)之父”塞里格曼提出了解釋風(fēng)格三維度——永久性、普遍性和人格化，而教師課堂評(píng)價(jià)語言往往是其解釋風(fēng)格的具體體現(xiàn)。所以，本文從積極心理學(xué)視角，探索如何用積極的解釋風(fēng)格優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言，從而改善課堂心理環(huán)境。

一、積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語言在課堂中的影響力

教育學(xué)家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差20倍?！苯處煹恼n堂評(píng)價(jià)語言會(huì)直接影響課堂效果。積極的解釋風(fēng)格形成的課堂評(píng)價(jià)語言對(duì)課堂的影響是潛移默化的。

從學(xué)生的主體性地位來說，積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言更能帶動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。教師能更關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中建立歸屬感和安全感。學(xué)生帶著積極情緒進(jìn)入課堂，能更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)出自己的學(xué)習(xí)潛能。

從教師的主導(dǎo)作用來說，積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言更能提高教師對(duì)課堂的牽引力。教師的教學(xué)情緒會(huì)直接影響課堂質(zhì)量，積極的解釋風(fēng)格能幫助教師形成樂觀的教學(xué)情緒和課堂語言，發(fā)揮出對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，自然而然把學(xué)生的思維帶入課堂。

從師生關(guān)系上來說，積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言有助于形成心理相容的課堂氣氛。語言是師生課堂互動(dòng)的橋梁，運(yùn)用積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言能增進(jìn)師生之間的情感交流，形成互相接納的課堂氛圍。同時(shí)，也能提升師生的課堂幸福感，在積極的體驗(yàn)中進(jìn)行教與學(xué)。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語言的三維度表現(xiàn)

教師的解釋風(fēng)格體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)語言上，參照塞里格曼的積極心理學(xué)理論，將其劃分為以下三個(gè)維度。

一是永久性

擁有消極解釋風(fēng)格的人認(rèn)為自己總是會(huì)遭遇不好的事，且壞事會(huì)永遠(yuǎn)影響自己的生活。而擁有積極的解釋風(fēng)格的人則認(rèn)為挫折只是暫時(shí)的。體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)語言上，例如，當(dāng)對(duì)待一位不認(rèn)真聽講的學(xué)生時(shí)，消極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言是“你從不認(rèn)真聽我講課”，而積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言是“你這節(jié)課沒有認(rèn)真聽講”。前者用了“從不”，一定程度上片面地、以偏概全地評(píng)價(jià)學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心;后者對(duì)學(xué)生的批評(píng)指向“這節(jié)課”，更具有針對(duì)性。而當(dāng)在課堂上表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)，消極解釋風(fēng)格課堂評(píng)價(jià)語言是“你這節(jié)課表現(xiàn)很不錯(cuò)”，積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言是“你的表現(xiàn)一向令老師滿意”。

總的來說，在永久性這個(gè)時(shí)間維度上，積極的課堂評(píng)價(jià)語言會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)指向?yàn)橛谰玫模鴮W(xué)生較差的表現(xiàn)指向?yàn)闀簳r(shí)的。

二是普遍性

普遍性是空間上的維度，體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)語言上，比如，課堂上部分學(xué)生吵鬧違紀(jì)，影響課堂紀(jì)律，積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言是“部分學(xué)生請(qǐng)遵守課堂紀(jì)律”，而消極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言是“請(qǐng)大家遵守課堂紀(jì)律”。這細(xì)小的差別在于，“部分”是將批評(píng)的對(duì)象具體化，而“大家”卻把批評(píng)的對(duì)象擴(kuò)大化。這對(duì)于遵守紀(jì)律的學(xué)生來說，感受是截然不同的，如果運(yùn)用消極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言，會(huì)讓這部分學(xué)生感受到教師忽視了他們的表現(xiàn)，認(rèn)真卻得不到肯定。

相反，當(dāng)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)時(shí)，積極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言會(huì)肯定學(xué)生身上的普遍特質(zhì)，就是將優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大化，比如“你很聰明”“你做任何事都全力以赴”，而消極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言只是肯定了學(xué)生的其中一種特定的品質(zhì)或表現(xiàn)，比如“你數(shù)學(xué)很好”，“你這次測試準(zhǔn)備得很努力”。相比之下，前者的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)度和肯定度更高，根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，這讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的高期望，從而更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是人格化

在一次課堂測驗(yàn)中，學(xué)生的成績普遍偏低，學(xué)生的課堂情緒受到了很大的影響，這時(shí)教師很有必要對(duì)這次測試進(jìn)行分析和小結(jié)，積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語言是“試卷的難度偏高，一定程度上讓測驗(yàn)成績不理想”或者“同學(xué)們準(zhǔn)備不充分影響了測驗(yàn)狀態(tài)”，教師的解釋風(fēng)格傾向于外在化，即歸因于外部原因以提高學(xué)生的自尊心。相反，消極解釋風(fēng)格的課堂評(píng)價(jià)語言是“你們知識(shí)掌握得不好”之類的，傾向于把原因歸結(jié)到學(xué)生內(nèi)部因素，長期運(yùn)用這種課堂評(píng)價(jià)語言，學(xué)生會(huì)感受到自己的學(xué)習(xí)能力不足，自尊降低。所以，人格化維度其實(shí)就是指教師的歸因方式。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言的措施與做法

剛剛介紹了課堂評(píng)價(jià)語言的三維度，但并不是意味著讓教師在課堂上只運(yùn)用積極解釋風(fēng)格的評(píng)價(jià)語言，而是要以此為理論依據(jù)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言，其措施與做法如下。

（一）加大課堂表揚(yáng)的“廣度”和“寬度”

“廣度”就是將學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的持續(xù)時(shí)間延長化，比如“你們一直讓老師驕傲”“你的表現(xiàn)總是讓老師滿意”等，運(yùn)用“一直”、“總是”充分肯定學(xué)生的積極品質(zhì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的持久關(guān)注，在今后的課堂學(xué)習(xí)中更愿意表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面，并且，也會(huì)給予學(xué)生積極的心理暗示，幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己的優(yōu)秀表現(xiàn)是具有永久性的。

將贊揚(yáng)的對(duì)象擴(kuò)大化，就是加大“寬度”。比如“最近大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)很棒”“這次測驗(yàn)讓我看到了整體的進(jìn)步”，課堂教學(xué)的對(duì)象是班集體，對(duì)班級(jí)整體的肯定有利于形成班級(jí)內(nèi)部積極向上的良性氛圍，提升班級(jí)凝聚力。依據(jù)馬卡連柯的平行教育原理，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)整體會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，使集體中的每一位學(xué)生感受到自己所處的整體是優(yōu)秀的，也促使其規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，以最佳的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）注意課堂批評(píng)的“具體性”和“針對(duì)性”

教師在課堂上進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)該明確地指出是哪種行為和表現(xiàn)，比如“這次的作業(yè)在基礎(chǔ)題練習(xí)上錯(cuò)誤率偏高”“你這堂課走神了”。通過將批評(píng)內(nèi)容具體化，可以讓學(xué)生知道自己的不足具體在何處，給學(xué)生改進(jìn)的方向。

在課堂上，表現(xiàn)不佳的一般是個(gè)體或部分，教師不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的不良行為而全盤否定整體，教師可以使批評(píng)的對(duì)象更具有針對(duì)性，比如“只有部分同學(xué)在這道題目上計(jì)算錯(cuò)誤”，而不是“這道題目我們班同學(xué)做得不好”。對(duì)班集體的否定會(huì)影響學(xué)生的課堂情緒，他們會(huì)感覺自己所在的集體很糟糕，影響課堂效率的提升。

（三）有選擇地課堂稱贊與批評(píng)

的確，積極的課堂評(píng)價(jià)語言會(huì)促使學(xué)生有積極的情緒，敢于探索和掌控，但是如果無條件地進(jìn)行贊揚(yáng)或贊揚(yáng)泛濫，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來兩個(gè)不利影響：一是學(xué)生會(huì)變得很被動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不論做什么都會(huì)得到稱贊;二是學(xué)生無法享受真正的成功和教師真心的贊美所帶來的喜悅。所以，最重要的一點(diǎn)，稱贊程度要與學(xué)生的成就相匹配。

批評(píng)會(huì)妨礙學(xué)生的積極情緒，教師批評(píng)過多會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼感，久而久之，還會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助，覺得自己在課堂上不管如何學(xué)習(xí)都得不到教師的肯定。所以，在積極心理學(xué)看來，課堂上的批評(píng)應(yīng)該慎用。并且，在批評(píng)時(shí)要考慮到學(xué)生的自尊和感受，對(duì)待不同的學(xué)生要選擇不同的批評(píng)方式，注意個(gè)體差異性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因

學(xué)生的歸因方式會(huì)影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)。比如，在課堂上，學(xué)生對(duì)新知識(shí)不能很好掌握時(shí)，有些學(xué)生會(huì)歸因于自身智力原因，這部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低，自我效能感下降，久而久之便不愿意參與課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于這種歸因方式的學(xué)生，教師可以用適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語言進(jìn)行積極引導(dǎo)，比如“新知識(shí)難度較大，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程”，或者“今天同學(xué)們精神欠佳，影響了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)”等，把其歸因于外在因素，讓學(xué)生不要過分貶低自己，維持學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的信心。

再比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的表現(xiàn)歸因于學(xué)生自身的努力，比如“因?yàn)檫@段時(shí)間同學(xué)們的刻苦努力，這次課堂測驗(yàn)成績不錯(cuò)”，肯定學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)，形成積極的情緒體驗(yàn)。

當(dāng)然積極心理學(xué)也不倡導(dǎo)盲目的學(xué)習(xí)樂觀。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，如果是因?yàn)閷W(xué)生自身上課不專心或課前預(yù)習(xí)不到位而影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該指出并教育其改正。盲目的學(xué)習(xí)樂觀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲自負(fù)，這會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)掉以輕心，影響課堂教學(xué)效果。所以，教師運(yùn)用積極的解釋風(fēng)格優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言并不意味著貶損自己的教學(xué)價(jià)值觀或降低自己的判斷力，教師可以靈活地利用自己的教學(xué)智慧巧妙設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)語言，用于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高課堂品質(zhì)。

（作者單位：浙江省諸暨市榮懷學(xué)校，諸暨，31180）

編輯/張帆 終校/于 洪