江麗

〔關(guān)鍵詞〕新市民子女;心理健康教育;健康成長(zhǎng)

隨著華東石材市場(chǎng)、工業(yè)園區(qū)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的外來(lái)人口流向我鎮(zhèn)——萬(wàn)石。他們文化素質(zhì)不高，大多從事各種非正規(guī)的生產(chǎn)、服務(wù)性行業(yè)，收入較低，租住環(huán)境擁擠嘈雜。很多家長(zhǎng)不具備輔導(dǎo)孩子的能力，或忙于生意，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活。但他們“望子成龍”心切，期望自己的孩子成才，并把期望寄托在學(xué)校教育。孩子跟隨打工的父母輾轉(zhuǎn)各地，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣不良。針對(duì)流動(dòng)人口子女心理、行為習(xí)慣的特點(diǎn)，我校確立了“有教無(wú)類(lèi)、求同展異”的辦學(xué)思想，確立了課題“新市民子女心理健康教育的實(shí)踐與研究”，嘗試從快樂(lè)和幸福入手，培育學(xué)生的積極心理，營(yíng)造寬松、溫馨的環(huán)境，滿(mǎn)足新市民子女三種基本的心理需要：自主性、勝任和交往，讓新市民子女在平等、友愛(ài)的教育氛圍中健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，也使外來(lái)人員能安心工作，為我鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作更大的貢獻(xiàn)。

一、培育積極心理，消除消極心理

部分新市民子女時(shí)常出現(xiàn)如厭學(xué)、焦慮、青春期煩惱、孤僻、自卑、早戀等心理或者行為問(wèn)題，他們意志脆弱，抗挫折能力差，缺少用正確的心態(tài)去看待周?chē)挛锖蜕鐣?huì)現(xiàn)象的能力。我們?cè)谛睦斫】到逃ぷ髦校⒆阌谛率忻褡优奈磥?lái)發(fā)展，從喚醒學(xué)生精神成長(zhǎng)的內(nèi)需出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的積極力量，注重青少年幸福感的培養(yǎng)，開(kāi)展積極取向的心理咨詢(xún)，并注重積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的積極心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自身的積極力量，培育學(xué)生的陽(yáng)光心態(tài)，幫助學(xué)生消除煩惱，快樂(lè)成長(zhǎng)。我們要求學(xué)生每天說(shuō)或做一些使他人感到舒服的話(huà)或事;每月讀一本勵(lì)志的書(shū);連續(xù)一個(gè)月每天減少一個(gè)壞習(xí)慣;在一周結(jié)束時(shí)反省;積極參加陽(yáng)光體育活動(dòng)，以維持積極的行動(dòng);增加耐性;不害怕批評(píng)，勇敢地面對(duì)挫折。

二、增強(qiáng)自我概念，提升學(xué)業(yè)水平

自我概念是個(gè)體對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)，新市民子女自我概念的發(fā)展與其學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康有密切關(guān)系。部分新市民子女學(xué)習(xí)不好，大都不是智力因素，而是自我評(píng)價(jià)較低，導(dǎo)致其努力程度不夠造成的。例如，二年級(jí)學(xué)生小路聽(tīng)力有問(wèn)題，在一年級(jí)時(shí)經(jīng)常受批評(píng)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)做作業(yè)。學(xué)生的自我期望低，家長(zhǎng)聽(tīng)之任之。升入二年級(jí)后，丁老師抱著“不放棄一個(gè)學(xué)生”的理念，在課堂、活動(dòng)、作業(yè)方面嚴(yán)格要求，不斷提升學(xué)生的自我概念，也引導(dǎo)家長(zhǎng)提升期望。漸漸地，小路感受到了成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天很早就將作業(yè)完成了。可見(jiàn)，后進(jìn)生之所以落后，是整個(gè)行為動(dòng)力系統(tǒng)出現(xiàn)了問(wèn)題，他們的自我期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)待外部評(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差，往往陷入“自我概念低—學(xué)習(xí)成績(jī)差—接受外部消極的評(píng)價(jià)—自我感覺(jué)更糟糕”的惡性循環(huán)之中。我們平時(shí)應(yīng)注重增強(qiáng)新市民子女的自我概念，學(xué)生自信了，學(xué)業(yè)也相應(yīng)能取得進(jìn)步，二者相輔相成。

三、營(yíng)造融合氛圍，追求教育無(wú)痕

積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)、融合，應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，倡導(dǎo)研究和探索人類(lèi)的美德。平時(shí)我們注重對(duì)新市民子女團(tuán)體的建設(shè)與融合、接收與容納。由于新市民子女家鄉(xiāng)的地域、教育背景、家庭情況不同，在進(jìn)入一所陌生的學(xué)校時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不融合的情況。此時(shí)，應(yīng)從學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面入手，及時(shí)捕捉學(xué)生的心理變化，建設(shè)融洽的班級(jí)環(huán)境。我們按照“適應(yīng)—融合—自信”的步驟，首先，在環(huán)境上拉近與他們的心理距離。學(xué)校以“為了成就真實(shí)的人”作為辦學(xué)理念，在櫥窗、畫(huà)廊里掛上學(xué)生的版畫(huà)、手工制作、書(shū)法等作品，櫥窗里貼著校星、升旗手的照片，以及各類(lèi)活動(dòng)的剪影，它們成了學(xué)生展示特長(zhǎng)的一個(gè)舞臺(tái)。每間教室都張貼著個(gè)性化的班級(jí)特色介紹和爭(zhēng)星榜，里面有學(xué)業(yè)星、禮儀星、健美星、進(jìn)步星的照片，是每一個(gè)班級(jí)激勵(lì)先進(jìn)、樹(shù)立榜樣的一塊陣地。樓梯、走廊墻上的那一句句溫馨的提示，是對(duì)學(xué)生健康心理養(yǎng)成的一種暗示和提醒。其次，要注意相互融合。我們?cè)凇伴_(kāi)學(xué)典禮”上請(qǐng)外地學(xué)生代表發(fā)言，召開(kāi)“萬(wàn)小歡迎您”“民族大團(tuán)結(jié)”座談會(huì)，熱烈歡迎他們的到來(lái);舉行全校性的“健康心理伴我行”簽字儀式，舉行“我們都是一家人”的班隊(duì)主題活動(dòng)，通過(guò)對(duì)彼此家鄉(xiāng)的介紹，促進(jìn)了解，使他們?cè)谛睦砩汐@得認(rèn)同感和歸屬感，使新市民子女在學(xué)習(xí)、生活、心理上迅速與本地學(xué)生融合，與學(xué)校融合，主動(dòng)接受學(xué)校的教育方式，適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)要求，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，也使新市民子女在萬(wàn)石成長(zhǎng)、成人、成才，進(jìn)而成功，做一名“昂首挺胸的萬(wàn)石人”。

四、家校密切配合，共促學(xué)生成長(zhǎng)

積極心理學(xué)關(guān)注來(lái)自于個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力，通過(guò)挖掘困境中個(gè)體的自身力量，就能夠有效測(cè)量個(gè)體的積極心理品質(zhì)，弄清它們的形成途徑，并通過(guò)恰當(dāng)干預(yù)來(lái)塑造這些心理品質(zhì)。

（一）學(xué)校和家庭密切配合

我們發(fā)現(xiàn)很多新市民文化水平低、脾氣暴躁，缺乏科學(xué)的家庭教育的方法，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，造成孩子對(duì)家庭的恐懼感，對(duì)孩子負(fù)面影響較大，使得許多孩子脾氣倔強(qiáng)，性格古怪。例如，五年級(jí)學(xué)生小濤，在班級(jí)里惹是生非，吃不得一點(diǎn)虧，班主任向家長(zhǎng)了解情況，家長(zhǎng)說(shuō)，我們初來(lái)乍到，一切都是陌生的，不能被別人欺負(fù)，吃虧了就必須打回來(lái)。在這樣的家教下，孩子怎能培養(yǎng)健全的人格？后來(lái)教師主動(dòng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)我們對(duì)孩子都是一視同仁，沒(méi)有對(duì)新市民子女冷眼相看。學(xué)校與社區(qū)配合，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念和教育方法，增進(jìn)新市民與學(xué)校的感情，為培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)提供必要的家庭幫助。

一些新市民子女缺少家庭溫暖，遇事易走極端，情緒偏激。例如六年級(jí)學(xué)生小海，父母在家對(duì)他百依百順，有求必應(yīng)，但不能犯錯(cuò)，一犯錯(cuò)就是棍棒交加，導(dǎo)致他性格很暴力。開(kāi)學(xué)初老師不了解他個(gè)性，為了作業(yè)經(jīng)常鬧得僵持不下。后來(lái)，老師改變了策略，換位思考，對(duì)他的行為采取了寬容的態(tài)度，旁敲側(cè)擊，避其鋒芒，在點(diǎn)滴小事中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使小海認(rèn)識(shí)到了自身缺點(diǎn)，理解了老師的良苦用心，作業(yè)完成了，再也沒(méi)有和老師“對(duì)壘”過(guò)。

容易反復(fù)是兒童的一大特點(diǎn)。他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有決心改正，并有轉(zhuǎn)變的行動(dòng)，但一個(gè)錯(cuò)誤，一種不好的行為習(xí)慣是在長(zhǎng)期錯(cuò)誤認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的，因此難以一下子改正。部分學(xué)生自控力差，意志薄弱，學(xué)習(xí)上欠賬太多，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，下決心補(bǔ)救基礎(chǔ)知識(shí)，但千頭萬(wàn)緒，無(wú)從著手，因此有畏難情緒，補(bǔ)差過(guò)程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓。這就要求教師善于在反復(fù)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理變化，及時(shí)對(duì)癥下藥，做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。

積極心理學(xué)為新市民子女的心理健康教育注入了新的活力，少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型的年齡階段，可塑性很強(qiáng)，我們應(yīng)幫助他們培育積極心理品質(zhì)，體驗(yàn)快樂(lè)情緒，增強(qiáng)主觀幸福感，更好地引領(lǐng)他們構(gòu)筑生命的美好，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省宜興市萬(wàn)石小學(xué)，宜興，214212）

編輯/張帆 終校/于 洪