顧彥毓

【摘要】新課程改革教育的理念之下，德育工作被提到了一個(gè)新的高度。德才兼?zhèn)洌械虏庞胁?。道德品行的樹立成為了現(xiàn)在各高校人才培養(yǎng)的重中之重。以一名一線后勤管理工作者在日常工作中所發(fā)現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，通過問題提

出、問題思考，進(jìn)一步進(jìn)行后勤管理與德育工作之間關(guān)系探究，進(jìn)而得出一些相關(guān)性建議。旨在為后勤管理與德育工作的進(jìn)行提供一些理論的依據(jù)與新思路。

【關(guān)鍵詞】后勤管理 德育工作 德才兼?zhèn)?/p>

一、引言

在學(xué)校，我們習(xí)慣性地將“教務(wù)處”“學(xué)生處”“后勤處”統(tǒng)稱為學(xué)校的三大部門。如果把學(xué)校比作一個(gè)個(gè)體，那么教務(wù)處就是學(xué)校的大腦，負(fù)責(zé)學(xué)校教書育人的職責(zé)，它的運(yùn)作決定著學(xué)校日常教學(xué)任務(wù)；學(xué)生處則是學(xué)校的骨架，支撐起了學(xué)校的整體運(yùn)作，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本"的管理育人思想；而后勤處則像學(xué)校的心臟，輸送著血液為每一個(gè)部門提供養(yǎng)料與能量。人沒有大腦會(huì)傻，沒有骨架會(huì)癱，沒有心臟會(huì)死。一個(gè)學(xué)校也離不開教務(wù)處，離不開學(xué)生處，同樣也離不開后勤處。

在新課程改革教育的理念之下，“德育教育”被提到了一個(gè)新的高度。我所理解的德育教育，包含了從道德感思想到道德行為一系列的過程教育與感化。德才兼?zhèn)洌械虏庞胁?，拒絕“高智商的野蠻人”。這對(duì)每一位學(xué)校教育工作者提出了新的要求，更需要每一個(gè)部門齊心協(xié)力地合作。作為一名一線后勤工作者，我深刻體會(huì)到身為后勤部門管理人員的那種尷尬。我希望通過本文的論述，一方面能夠減少大家對(duì)后勤部門的誤解，增加對(duì)后勤部門的理解與支持；另一方面可以使各高校能夠好好“利用”后勤這張牌，培養(yǎng)真正德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代年輕人。

二、當(dāng)前后勤管理與德育工作存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)后勤管理的偏見

在學(xué)校里，我經(jīng)常會(huì)聽到這樣的疑問——“后勤管理部門就是物業(yè)嗎”，“后勤處的那些老師應(yīng)該叫老師嗎”“那個(gè)老師是誰，怎么我都要畢業(yè)了，好像沒見過他（她）。哦，他（她）是后勤的”等等。沒有有效了解與溝通，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)后勤人員產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。不像對(duì)任課老師或是班主任那般，具有一種敬畏的心理。這樣態(tài)度的差異會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果：后勤管理人員無法來“管教”他的學(xué)生，又何談“育人”之說。

（二）非后勤管理人員對(duì)后勤工作的重視度不夠

在很多的高校里面，學(xué)校賦予后勤工作者更多的身份是“工作人員”，學(xué)生給予后勤工作者更多地評(píng)價(jià)是“服務(wù)人員”。后勤工作者似乎與“老師”這兩字沒有多大的聯(lián)系。甚至在一些績效考勤獎(jiǎng)勵(lì)方案上，后勤人員也會(huì)被區(qū)別對(duì)待。這樣的做法不僅打擊了后勤人員的工作積極性，同時(shí)，也使德育工作在后勤服務(wù)這一塊很難展開。

（三）德育工作理論教條嚴(yán)重

現(xiàn)今的德育教育，多數(shù)還僅在道德思想的理論層面。課堂填鴨式的思想道德理論灌輸，背誦、默寫、考試，重復(fù)地機(jī)械式步驟，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。德育教育盛行的今天，我們還是無法逃脫這樣的模式。教條理性的嚴(yán)重性嚴(yán)重制壓了學(xué)生的思考的積極性與主動(dòng)性。教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了知識(shí)被動(dòng)接受者，成為了應(yīng)試教育下的“小白鼠”。

（四）德育工作與后勤管理的脫節(jié)

缺乏有效地溝通，沒有完備的機(jī)制，讓德育工作與后勤管理如何兩條平行線完全毫無交集。在德育工作者想盡方法讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操練，卻找不到有效途徑的時(shí)候；后勤管理工作者正在為后勤繁雜瑣碎的小事情焦頭爛額。那么，為何不將兩者有效連接，以彼補(bǔ)此，以此助彼呢。

三、德育工作要求下對(duì)后勤管理存在問題的思考

沒有應(yīng)有的重視，得不到足夠的尊重。在諸多學(xué)校里，后勤部門在很多時(shí)候就如同一個(gè)虛設(shè)的部門，它的存在僅僅是滿足日常教學(xué)所需，保證教學(xué)的正常開展，似乎那樣就完成了它所謂的工作任務(wù)。而其“服務(wù)育人”的本職工作之一，卻沒有得到真正地體現(xiàn)。如此的情況，若再?zèng)]有相應(yīng)的規(guī)定政策來緩解這樣的情形。那么，在若干年后，后勤部門一定會(huì)退出“三大部門”的歷史舞臺(tái)，成為學(xué)校一個(gè)更加不被重視的機(jī)構(gòu)，被越來越多人忽視與遺忘。那么，新課程改革下“教育育人、管理育人、服務(wù)育人”的教育理念將得不到真正的實(shí)施。新時(shí)代下對(duì)新青年的要求也會(huì)得不到滿足。所謂的“德育”將僅僅是成為一個(gè)時(shí)代的口號(hào)，被載入歷史的史冊(cè)。

四、后勤管理與德育工作之間的關(guān)系

（一）德育工作的前提條件——優(yōu)化德育環(huán)境

優(yōu)化德育環(huán)境是德育工作的前提條件。后勤部門作為學(xué)校的“三大主力軍”之一，一方面加強(qiáng)物業(yè)管理，為全校師生營造一個(gè)輕松和諧的校園環(huán)境。同時(shí)，與教務(wù)處，學(xué)生處一起將“教育育人，管理育人，服務(wù)育人”的教育理念進(jìn)行到底。從傳統(tǒng)意義上說，教務(wù)處可以要求每一位任課教師都要將德育工作的理念融入到每一次教學(xué)任務(wù)之中；學(xué)生處則可讓每一位管理教師要在尊重，愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)之上，曉之以理，動(dòng)之以情，將管理的效益做到最大的發(fā)揮；而后勤處則要求每一位服務(wù)教師，樹立一種主人翁意識(shí)，在服務(wù)中關(guān)愛學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生，真正做到服務(wù)育人。

（二）德育工作的核心——知行合一，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

知行合一，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是德育工作的核心。所謂知行合一，就是在以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)的前提之下，將知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中求真知。在長時(shí)間應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校還是以機(jī)械式的知識(shí)灌輸作為學(xué)校的基礎(chǔ)工作。在這樣的情況之下，德育工作僅僅作為一種道德認(rèn)識(shí)讓學(xué)生被迫接受。而后勤管理部門的存在為德育工作重新打開了一扇天窗。勤工儉學(xué)也好，志愿服務(wù)也罷。后勤可以為學(xué)生提供了一系列的實(shí)踐崗位，為每一位學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將自己的理論知識(shí)融于社會(huì)生活，在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中，加強(qiáng)品性與道德的提升。

（三）德育工作的重要組成部分——完善后評(píng)價(jià)體系

沒有合適的評(píng)價(jià)體系，就無法知曉各階段德育工作的成效如何。建立合適規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，相當(dāng)于給德育工作任務(wù)一個(gè)明確定位。根據(jù)這個(gè)定位，教育者可以選擇最有效地德育方法與德育途徑。受教育者也可以以此作為衡量自身德行的標(biāo)準(zhǔn)，從而改變自己、激勵(lì)自己。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)體系會(huì)讓受教育者在無形之中形成一種反饋意識(shí)。反饋意識(shí)形成能夠有效促進(jìn)學(xué)生自省、自檢、自查的良好品行，“自己與自己比”，點(diǎn)滴成長、不斷加強(qiáng)道德品德的修養(yǎng)。

五、德育工作要求下對(duì)后勤管理的建議

（一）打造專業(yè)性團(tuán)隊(duì)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

加強(qiáng)后勤專業(yè)性團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高后勤管理人員的服務(wù)素質(zhì)意識(shí)。以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為學(xué)校師生樹立榜樣意識(shí)。用自身行動(dòng)教育教導(dǎo)學(xué)生，提升品德品性的修養(yǎng)。

（二）組織配合活動(dòng)的開展，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

配合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展，提供人力、物力等各項(xiàng)資源的支持。組織參與各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)與學(xué)生的交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)后勤管理的理解與敬重。

（三）完善相關(guān)制度，巧用強(qiáng)制性手段

完善制定相關(guān)規(guī)章管理制度，以強(qiáng)制性手段約束學(xué)生的基本行為準(zhǔn)則。尤其是對(duì)于一些寄宿性學(xué)校，在衣、食、住、行等方面給與強(qiáng)制性措施。讓學(xué)生在他律中逐漸走向自律等。

六、結(jié)語

面對(duì)不同年級(jí)，不同年齡階層，不同家庭背景，性格迥異的一屆又一屆學(xué)生。注定高校德育工作必將是一項(xiàng)長久性與復(fù)雜性并存的工程。加強(qiáng)與后勤部門的協(xié)作，妥善運(yùn)用學(xué)校各項(xiàng)資源，是高校工作者亟待正視的問題。本文以一個(gè)一線后勤工作者在實(shí)際工作中看到的問題為切入點(diǎn)，通過問題的引入，提出一些德育工作的思考，在前輩諸多理論基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)之下，進(jìn)而提出一些自己的見解，希望能為以后的德育工作研究帶去一些啟發(fā)與幫助。

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注：本文為2014年蘇州市職業(yè)教育學(xué)會(huì)德育課題立項(xiàng)課題《藝術(shù)職業(yè)學(xué)校后勤管理對(duì)學(xué)生身心健康的影響與對(duì)策研究》，課題編號(hào)為“201432”；江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度立項(xiàng)課題《藝術(shù)職業(yè)學(xué)校后勤管理對(duì)學(xué)生身心健康的影響與對(duì)策研究》，課題編號(hào)為“B/2014/06/074”。