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        翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2016-05-14 08:00:41高振良
        教師·下 2016年5期
        關(guān)鍵詞:初中思想品德應(yīng)用探究翻轉(zhuǎn)課堂

        高振良

        摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來新興的一種教學(xué)組織形式,為我國實行教學(xué)改革提供了一種全新的思路。如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理地應(yīng)用到初中思想品德教育過程,就可以提升初中思想品德教育的實踐性,使思想品德教育更貼近教學(xué)目標,也更滿足教學(xué)的個性化需求。本文就此展開討論,分析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中思想品德課程教育過程中應(yīng)用的理據(jù),翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課程教育過程中的應(yīng)用設(shè)計,以及翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課程教育中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與問題,希望能夠為廣大初中思想品德教育者創(chuàng)新教育提供幫助。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中思想品德;應(yīng)用探究

        翻轉(zhuǎn)課堂是由組織課堂活動、創(chuàng)建教學(xué)視頻組成,是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的顛覆和重組。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢在于充分地利用了有限的課堂時間,將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)落到了實處,學(xué)生的興趣得以有效激發(fā),課堂教育的實效性自然得以保障。

        毋庸置疑,翻轉(zhuǎn)課堂為我國的教育落實提供了一種全新的思路,然而,相關(guān)的研究卻主要集中于高校教學(xué)領(lǐng)域,而在包括初中思想品德教育在內(nèi)的其他領(lǐng)域的應(yīng)用研究卻甚是寥寥,這一情況必然會給初中思想品德教育落實翻轉(zhuǎn)課堂教育模式帶來巨大的阻力。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教育過程中應(yīng)用的理據(jù)分析

        在初中思想品德教育過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育理論具備堅實的理論基礎(chǔ),理由有四:第一,教育改革之后,我國教育更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力,而這“三力”的培養(yǎng)恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念相契合。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下,學(xué)生可以更自由、更科學(xué)、更自主地安排自己的學(xué)習(xí),也因此,學(xué)習(xí)的過程不再受到地點、時間以及教學(xué)內(nèi)容的限制,個性化學(xué)習(xí)得以保障,自主學(xué)習(xí)也得到了落實。第二,思想品德教育內(nèi)容適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實。眾所周知,思想品德教育教學(xué)內(nèi)容之中包含了大量的生活實例,而想要讓學(xué)生更好地理解實例中蘊含的知識,就必然需要花費大量的時間進行討論。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之下,受課堂時間限制,討論工作難以有效施行,即便是實施了討論,教育者也很難照顧到每一個學(xué)生,也不可能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,課堂成為制約學(xué)生發(fā)展的枷鎖。然而翻轉(zhuǎn)課堂的落實不受時間限制,這就為學(xué)生提供了自由討論的環(huán)境,思想政治教育落實過程中最大的難題也因此被解決。第三,心理學(xué)家認為,想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,首先要采取有效的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下,學(xué)生不再是機械的、被動的知識接受者,課堂教學(xué)變得更加的多元化,有趣的課堂活動更能快速地吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四,課堂更具創(chuàng)造性,教學(xué)效果大幅度提升。翻轉(zhuǎn)課堂的運用給予了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的絕對尊重,教學(xué)過程兼顧了學(xué)生的共性以及差異性,也更具生成性、豐富性和多變性。

        在初中思想品德教育過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具備可操作性,理由有二:第一,21世紀是科技生產(chǎn)力時代,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域的各行各業(yè)之中,并使之產(chǎn)生了深刻的變革?;ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源,不再單純地依賴授課老師去學(xué)習(xí)知識。第二,翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及較強的自我約束能力,因此,學(xué)生能夠在教師或是家長的指導(dǎo)之下,更好地完成知識的預(yù)習(xí)以及鞏固。第三,思想品德教育課程是初中學(xué)生在初中教育階段之中的必修課程,對于學(xué)生后期發(fā)展有著極強的現(xiàn)實意義。因為思想品德教育課程的內(nèi)容并不是孤立的,而是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密相連的,因此成功的教育應(yīng)能夠幫助學(xué)生將課堂教育、生活經(jīng)驗以及社會實踐有機地結(jié)合起來。也只有這樣,教學(xué)工作才能夠圍繞學(xué)生展開,學(xué)生也才能夠感知思想品德教育的真正內(nèi)涵,也才能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所得。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教育過程中的應(yīng)用設(shè)計

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以被分為三個階段:課前、課上和課后。課前階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生完成自學(xué)工作。自學(xué)工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實的基礎(chǔ)。在此階段內(nèi),學(xué)校教育者可以組織起來,共同設(shè)計、制造課程視頻、音頻、Word、PPT等,并將資源發(fā)布到某個固定的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺之上,供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。教育者設(shè)計資源的時候,需要充分地把握相關(guān)單元的教學(xué)目標以及教學(xué)的重、難點,并對學(xué)生的自學(xué)提出一定的要求:第一,利用資源熟悉單元內(nèi)容;第二,利用資源掌握章節(jié)之中的概念以及知識點;第三,利用資源中的視頻材料了解真實案例,加深知識的理解;第四,嘗試著自己總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的問題以及章節(jié)中的難點。課中階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生消化知識點。此階段的教學(xué)任務(wù)也包括四個:第一,利用選擇題、填空題或是判斷題的形式檢測學(xué)生對概念的掌握程度;第二,利用問答題的形式檢測學(xué)生對知識的理解程度;第三,幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遭遇的疑難點問題,并利用課后思考題目幫助學(xué)生鞏固知識點;第四,開展小組辯論活動幫助學(xué)生消化知識,利用全方位的評價活動(師生互評、生生互評)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課后階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生拓展知識面,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與自身的生活實踐相聯(lián)系。當然,此階段教育者還可以組織學(xué)生進行相關(guān)的調(diào)查與采訪,并在課堂教育的過程中將自身的收獲與其他同學(xué)分享。翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,思想政治教育不再被局限于封閉的課堂之中,而是擁有了一個更為廣闊的發(fā)展平臺,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā),教學(xué)的效果也自然更能讓人滿意。然而初中思想品德教師還應(yīng)注意,在應(yīng)用設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的時候,尤其是在設(shè)計教學(xué)資源的時候,一定要充分地考慮學(xué)生的實際情況,否則不僅會影響課前預(yù)習(xí)的效果,更會對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體效果產(chǎn)生不利的影響。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教育過程中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與問題

        第一,翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對教育者能力提出了更高的要求。教育者不僅需要具備豐富的專業(yè)知識,更要擁有豐富的生活實踐經(jīng)歷以及較強的信息技術(shù)能力。第二,翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對學(xué)生的自覺性提出了更高的要求。中學(xué)生受自身客觀條件的制約,各方面發(fā)展還不夠完善,他們在使用信息網(wǎng)絡(luò)的時候普遍缺乏自控力。第三,初中生的課業(yè)壓力比較大,翻轉(zhuǎn)課堂教育會占用學(xué)生大量的課外時間,學(xué)生的精力未必能夠保障。第四,翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對教學(xué)評價提出了更高的要求。考試成績衡量學(xué)生成績的辦法已經(jīng)明顯不合時宜,應(yīng)開展科學(xué)的過程性評估手段。

        綜上所述,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德教育過程中,能夠幫助教育者更好地實現(xiàn)教學(xué)目標,幫助學(xué)生更好地提升自身素質(zhì),學(xué)生也將能夠獲得更加全面的發(fā)展。然而現(xiàn)階段,我國的翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中思想品德教育過程中的應(yīng)用還存在挑戰(zhàn)與問題,因此教育者們應(yīng)及時采取有效措施,合理地解決,相信必定能夠推動我國初中教育的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]付蘭敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2014.

        [2]于洪卿.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2015,(12).

        [3]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學(xué)中的應(yīng)用——以A中學(xué)暑期實驗班為例[D].上海:上海外國語大學(xué),2013.

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