汪潮

人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。但在日常的教學(xué)中，大多數(shù)教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文上，對(duì)選讀課文在教材中是什么地位，要不要老師教，怎樣教，普遍感到十分困惑。實(shí)際上，選讀課文的編排旨在通過(guò)選擇性組合教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。本刊特組織了一組關(guān)于送讀課文如何教學(xué)的稿件，供廣大教師學(xué)習(xí)交流。

【摘 要】對(duì)選讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)可從三個(gè)方面闡述：對(duì)選讀課文教學(xué)定位的認(rèn)識(shí)；對(duì)選讀課文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；對(duì)選讀課文教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。通過(guò)引發(fā)對(duì)選讀課文教學(xué)的學(xué)理性系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提升選讀課文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】選讀課文 教學(xué)定位 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方式

人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材把課文分為三類：精讀課文、略讀課文和選讀課文。從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，每?jī)?cè)教材最后均安排了5～8篇人文精神豐富、語(yǔ)言活潑、體裁多樣、內(nèi)容生動(dòng)的選讀課文。從一年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)共有選讀課文81篇。設(shè)計(jì)和編排選讀課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)創(chuàng)舉，意義重大。其目的是通過(guò)選擇性組合教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

新課程改革以來(lái)，大多數(shù)教師的目光都聚焦在精讀課文與略讀課文的教學(xué)上，忽視甚至無(wú)視選讀課文的教學(xué)比較普遍。通過(guò)對(duì)選讀課文教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)弊病有三：無(wú)效選讀、放任自讀、棄之不讀。所以，很有必要對(duì)選讀課文教學(xué)進(jìn)行一些學(xué)理性認(rèn)識(shí)。

一、 對(duì)選讀課文教學(xué)定位的認(rèn)識(shí)

人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中最后一單元課文結(jié)束后有一組課文，是選讀課文。這些課文的安排是這樣的：第幾篇文章對(duì)應(yīng)前面相應(yīng)的第幾單元，與前面該單元主題內(nèi)容是相呼應(yīng)的，是對(duì)單元主題的補(bǔ)充與拓展，既可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，又可以豐富單元閱讀內(nèi)涵。這些課文在性質(zhì)上區(qū)別于精讀課文，也區(qū)別于略讀課文。既然課文類型及性質(zhì)不同，那么教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等也應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生變化。選讀課文，既可以教，也可以不教；如果不教，則要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；如果要教學(xué)，那么選讀課文的教學(xué)要有別于精讀課文教學(xué)、略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）關(guān)于“課文”的定位

課文是教材的主體，是經(jīng)過(guò)精心挑選、合理編排的，而且課文具有國(guó)家審定的性質(zhì)，是大家必須遵照?qǐng)?zhí)行的。所以，選讀課文作為國(guó)家教材的重要組成部分，從本質(zhì)上說(shuō)是一定要讀的，絕非可讀可不讀。這是一道“必做題”而非“選做題”。這是對(duì)選讀課文的基本定位。

新課程倡導(dǎo)教師要努力開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源。課程資源有課內(nèi)資源和課外資源之分，而選讀課文就是現(xiàn)成的課內(nèi)資源，它既配套教材、形成體系，又短小精練、文質(zhì)兼美，是最為優(yōu)質(zhì)的、“近水樓臺(tái)”的課程資源。如果棄之不用，那是對(duì)課程資源的一種浪費(fèi)。在深化小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革的今天，要十分重視選讀課文教學(xué)的學(xué)理研究和實(shí)踐探索。這是一道“難解題”而非“易答題”。這是對(duì)選讀課文的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。

（二）關(guān)于“選讀”的定位

課文被命名為“選讀”，就要在“選讀”上多思考，下功夫。這個(gè)“選讀”需要整體觀照，辯證認(rèn)識(shí)。這個(gè)“選”，應(yīng)該是選擇什么樣的角度、什么樣的方式去“讀”，而不含有可以“不選”的意思。選讀課文教學(xué)的精髓在于一個(gè)“選”字，選什么呢？選其所重?？梢赃x擇一個(gè)精到的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇一種行之有效的教學(xué)方法，也可以選擇一次生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐……在多姿多彩的“選”學(xué)中展現(xiàn)選讀課文教學(xué)的“活”力。

既然我們選擇了“讀”，但讀什么、怎樣讀，選讀課文教學(xué)具有很大的自主性和靈活性。既可以單文閱讀、互文閱讀或群文閱讀，也可以教師指導(dǎo)讀、學(xué)生自主讀或?qū)W生合作讀。

有人用大草原旅游“學(xué)騎馬”的過(guò)程比喻精讀課、略讀課、選讀課的不同定位。學(xué)騎馬的時(shí)候，馬夫先把馬拴在一根馬樁上，讓游客騎著馬繞著馬樁適應(yīng)一下馬背上的感覺(jué)；然后，牽著韁繩，沿著固定的馬道，讓游客感受騎馬慢行的感覺(jué)；等游客有些熟練了以后，馬夫會(huì)把韁繩交給游客，讓游客在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)獨(dú)自騎馬，他只負(fù)責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著。學(xué)習(xí)精讀課文，好比繞著馬樁騎馬；學(xué)習(xí)略讀課文，好比沿著固定的馬道溜達(dá)；學(xué)習(xí)選讀課文，好比在規(guī)定的區(qū)域獨(dú)自騎馬。這個(gè)比喻還是形象而深刻的。

（三）關(guān)于“教學(xué)”的定位

教材中對(duì)課文的分類，側(cè)重的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的考慮。教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)調(diào)整和定位。選讀課文教學(xué)更是如此。筆者認(rèn)為：選讀課文的教學(xué)思路主要有三：（1）基于精讀的選讀課文教學(xué)。對(duì)于一些文質(zhì)精美的選讀課文可以按照精讀課的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，使其起到對(duì)精讀課教學(xué)的鞏固作用。（2）基于略讀的選讀課文教學(xué)。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的選讀課文可以按照略讀課的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，使其起到對(duì)略讀課教學(xué)的遷移作用。（3）基于整合的選讀課文教學(xué)。對(duì)于一些短小易懂的選讀課文可以按照整合課的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，使其起到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、自我檢測(cè)的作用。合理利用選讀課文，學(xué)生能從里邊汲取自己所需的“微量元素”，喜歡朗讀的學(xué)生讀到了語(yǔ)言的美妙，喜歡思考的學(xué)生得到了人文的熏陶，喜歡創(chuàng)作的學(xué)生積累了佳句……學(xué)生根據(jù)自己的喜好、需要，各練所需。選讀課文可以成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的平臺(tái)和扶手，借以進(jìn)行課本劇、詩(shī)朗誦、過(guò)關(guān)測(cè)試等實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)選讀課文的不同文本特點(diǎn)，靈活確定不同的課型，選擇不同的教學(xué)模式和策略，是選讀課文的基本教學(xué)定位。

二、對(duì)選讀課文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

目標(biāo)導(dǎo)向，是小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的前提。眾所周知：精讀課文教學(xué)要有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)逐一展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。略讀課文教學(xué)要有合理的教學(xué)目標(biāo)，也易被人所知曉。選讀課文教學(xué)也要有自身的教學(xué)目標(biāo)，這就鮮為人所理解了。筆者認(rèn)為，選讀課文教學(xué)目標(biāo)既有共性，更有個(gè)性。其個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)可從三個(gè)方面進(jìn)行選擇和確定。

（一）突出對(duì)應(yīng)單元的教學(xué)目標(biāo)

在某種意義上，選讀課文是為配合對(duì)應(yīng)單元編排的。所以，選讀課文教學(xué)要有十分清晰的“單元組合意識(shí)”，使選讀課文與對(duì)應(yīng)的單元課文在教學(xué)目標(biāo)上有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系。人教版教材每一單元之前有個(gè)“導(dǎo)讀”，從中可以清楚地找到單元相應(yīng)的人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)。例如六年級(jí)上冊(cè)第三組課文的人文性目標(biāo)是“心靈之歌”，工具性目標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的”。對(duì)應(yīng)的選讀課文是《小抄寫(xiě)員》。我們仔細(xì)分析一下課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該文的主題思想、表達(dá)方法與單元提出的教學(xué)目標(biāo)是相吻合的。教師可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定課文的教學(xué)目標(biāo)，即如何通過(guò)心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)體現(xiàn)人物的美好心靈。又如，四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《麻雀》與本冊(cè)第四單元（其課文有《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》）存在對(duì)應(yīng)性，都是寫(xiě)動(dòng)物的。這種對(duì)應(yīng)性是確定選讀課文教學(xué)目標(biāo)的重要思路。

（二）彰顯課文特色的教學(xué)目標(biāo)

課文的獨(dú)特價(jià)值往往體現(xiàn)在課文的文體類型和文本特點(diǎn)上。不同的文體類型和文本特點(diǎn)，正是選讀課文教學(xué)目標(biāo)所要著力考慮的。如果選讀課文教學(xué)目標(biāo)充分彰顯了課文的這些特點(diǎn)，那么，選讀課文教學(xué)就充分發(fā)揮了自己應(yīng)有的作用。例如，四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《麻雀》是俄國(guó)作家屠格涅夫?qū)懙囊粋€(gè)故事。作者按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，用生動(dòng)、精練的語(yǔ)言，敘述了一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。這是一篇記敘文，這種文體要求學(xué)習(xí)這個(gè)故事按“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的記敘順序。這又是一篇借物喻人的文章，所以要指導(dǎo)學(xué)生感受這種奇妙的“借物喻人，以物揚(yáng)志”的表達(dá)方法。特別是角色間的“對(duì)比”。首先是小麻雀與獵狗的對(duì)比，根據(jù)這一對(duì)比，使我們能更好地走進(jìn)課文，還能使我們的心揪起來(lái)，會(huì)擔(dān)心小麻雀的安危。最主要的對(duì)比是老麻雀與獵狗之間的對(duì)比。先是體態(tài)的對(duì)比，獵狗如此龐大，而老麻雀卻這么渺小，力量相差巨大；后是情緒的對(duì)比，老麻雀緊張害怕，而獵狗一心想吞掉麻雀；然后是精神力量的比較，雖說(shuō)前兩層比較，老麻雀敵不過(guò)獵狗，但是最后精神力量的比較，老麻雀卻勝過(guò)了獵狗。通過(guò)這幾層對(duì)比，逐層分析，我們就能很準(zhǔn)確地體會(huì)到文章主題，并且心生贊嘆之情。這是這篇課文的重要文本表達(dá)特點(diǎn)，可以確定為本課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）體現(xiàn)自我檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)包括目標(biāo)—過(guò)程—測(cè)評(píng)—反饋，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把“測(cè)評(píng)—反饋”給忽視了。而選讀課文在對(duì)學(xué)生的自我檢測(cè)和反饋矯正方面可以發(fā)揮很好的作用。學(xué)生可以把選讀課文作為檢測(cè)的材料，驗(yàn)證自己在精讀課、略讀課中學(xué)到的知識(shí)的鞏固、遷移情況，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，為反饋修正提供信息?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際并結(jié)合課文的具體內(nèi)容，擬出自學(xué)提綱或檢測(cè)題，供學(xué)生自讀自學(xué)自測(cè)使用。所以，選讀課文教學(xué)應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生的自我檢測(cè)意識(shí)和方法確定為其教學(xué)目標(biāo)之一。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《特別的作業(yè)》，可以設(shè)計(jì)五道檢測(cè)題，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

①我會(huì)選。小朋友的課桌上，有用水碗盛（shènɡ chénɡ）的紫丁香。小麗的桌子上只有一幅畫(huà)，畫(huà)的是一朵盛（shènɡ chénɡ）開(kāi)的玉蘭花。

②我會(huì)查?！安濉庇靡粜虿樽址ㄏ炔椋ǎ俨椋ǎ?。用部首查字法先查（），再查（）畫(huà)。

③我會(huì)讀。文章中“特別的作業(yè)”是什么？請(qǐng)用“ ”畫(huà)出來(lái)。

④我會(huì)填。小麗的作業(yè)是（），小龍的作業(yè)是（），老師說(shuō)他們完成得很好，因?yàn)椋ǎ?/p>

⑤我會(huì)做。如果我來(lái)做這個(gè)特別的作業(yè)，我會(huì)（）。

這五道過(guò)關(guān)題，既有熟練查字典的技能檢查，又有聯(lián)系上下文的語(yǔ)句理解；既有默讀課文、把握課文內(nèi)容的共性要求，又有個(gè)性表達(dá)訓(xùn)練。

三、對(duì)選讀課文教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)

教學(xué)方式是指在教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的教學(xué)程序和選擇的教學(xué)方法。選讀課文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教學(xué)方式使用的靈活性和選擇性。

（一）單文學(xué)習(xí)

（1）選讀課文精讀教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，精讀課文不能教成選讀課，但是，選讀課文可以教成精讀課。例如，三年級(jí)上冊(cè)選讀課文《五花山》，文質(zhì)優(yōu)美，緊扣第三單元教學(xué)主題“感受秋的繽紛，描繪秋的美好”，因此，可把本文確定為“精讀”。瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)彭永帆老師的精讀設(shè)計(jì)如下：

①導(dǎo)入，走進(jìn)“五花山”?？此募旧骄皥D，選恰當(dāng)詞語(yǔ)。齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難。

②初讀，感知“五花山”。

讀一讀：用自己喜歡的方式讀課文，讀通課文，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。

想一想：課文主要寫(xiě)了五花山的哪幾個(gè)季節(jié)？

查一查：難讀的字、詞。課文寫(xiě)了五花山的哪幾個(gè)季節(jié)？（板書(shū)：春、夏、秋）

③研讀，欣賞“五花山”。

五花山的顏色會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化，真是奇妙?。≌n文哪一自然段寫(xiě)出了這座山被人們稱為“五花山”的主要原因？（第4、5自然段導(dǎo)學(xué)）

一是讀文。為什么人們稱這座山為“五花山”？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到秋天的山有哪些顏色？（板書(shū)：金黃色、杏黃色、紫紅、火紅、翠綠）

二是感悟。這么多的顏色，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最喜歡哪種顏色？讀一讀，它讓你想到了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。

三是積累。背誦喜歡的描寫(xiě)秋天五花山的句子。

四是運(yùn)用。再看看第4自然段，共有幾句話？其中金黃、杏黃、火紅、紫紅這四種顏色，作者是通過(guò)什么詞把它們串聯(lián)起來(lái)的？（有的……有的……）誰(shuí)能學(xué)著這樣的句式也說(shuō)一說(shuō)呢？先自己試一試，大家也可以在書(shū)本的空白處寫(xiě)一寫(xiě)。（出示：這些樹(shù)葉的形狀真是多種多樣。有的像小朋友的手掌，在向我招手；有的 ；有的 ；還有的 。）

五是整合。讀著讀著，背著背著，你腦海中是否已經(jīng)出現(xiàn)了一座五花山？你能用一個(gè)詞來(lái)形容你腦海中的山嗎？學(xué)生暢談腦海中的山。（萬(wàn)紫千紅、五光十色、五彩斑斕……）這樣的教學(xué)，緊緊抓住了著力點(diǎn)，重錘細(xì)敲，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生有多方面的收獲。

（2）選讀課文略讀教。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，略讀課文不能教成精讀課或選讀課，但是，選讀課文可以教成略讀課?！独_古城》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的選讀課文，一位教師在備課時(shí)只圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：自己去讀書(shū)，看看讀懂了什么。再讀書(shū)，并思考還有什么讀不懂的。這兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，思路清晰。而教學(xué)過(guò)程用一封回信串起來(lái)，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”通過(guò)這樣的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生讀懂了什么。當(dāng)然，這中間教師也有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。接著繼續(xù)交流回信二：“讀完了《拉薩古城》，我想問(wèn)一問(wèn)……我想問(wèn)一問(wèn)……我還想問(wèn)一問(wèn)……”鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問(wèn)、閱讀思考充分地展現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)約精致，是一種略讀課的風(fēng)貌。

（3）選讀課文選擇教。小學(xué)語(yǔ)文的課文是有序編排的，但并不意味著教學(xué)時(shí)一定按序進(jìn)行。可以適當(dāng)前后調(diào)整，適度選擇。如四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《延安，我把你追尋》是一篇謳歌延安精神的新體詩(shī)，與本冊(cè)教材的各組課文都不存在必然聯(lián)系，只能單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。最好是將其排在國(guó)慶節(jié)前進(jìn)行“選讀”，在課內(nèi)著重通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌精練的語(yǔ)言、鮮明的節(jié)奏，課外通過(guò)對(duì)延安資料的收集，了解和弘揚(yáng)延安精神，這樣既抓住了文本特色，又感受了文本精髓，一舉兩得。

（二）互文學(xué)習(xí)

（1）精讀課文與選讀課文比較。把選學(xué)內(nèi)容作為精讀課文的襯托，在人文內(nèi)涵、語(yǔ)言特色等某一方面進(jìn)行比較閱讀。如《草船借箭》與選讀課文《孔明智退司馬懿》就可以進(jìn)行比較閱讀。a.求“同”。自由閱讀文本，想想《草船借箭》與《孔明智退司馬懿》這兩個(gè)故事有哪些共同之處？b.探“異”。這兩個(gè)故事又有哪些不同之處呢？進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（2）略讀課文與選讀課文比較。把選學(xué)內(nèi)容或整篇或片段作為略讀課文的補(bǔ)充教材進(jìn)行使用。如在五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《把鐵路修到拉薩去》的學(xué)習(xí)中，就可以實(shí)施補(bǔ)讀教學(xué)。a.揭示課題，質(zhì)疑激趣。拉薩，這座建在世界屋脊之上的城市，是一座怎樣的城市呢？在學(xué)習(xí)新課之前，讓我們一起走進(jìn)拉薩，親近拉薩。b.補(bǔ)讀文本，走進(jìn)拉薩。咱們語(yǔ)文課本中的選讀課文里有一篇課文——《拉薩古城》。讓我們一起走進(jìn)這座古老而美麗的城市——拉薩。這樣的教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)拉薩古城的了解，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

精讀、略讀和選讀課文只是分類與功能不同，并不代表文本質(zhì)量的差異。細(xì)讀文章，你可以發(fā)現(xiàn)有些略讀課文比起選讀課文，反而略顯遜色，因此，完全可以進(jìn)行替換教學(xué)。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元略讀課文是《用心靈去傾聽(tīng)》，選讀課文是《小抄寫(xiě)員》。對(duì)照單元訓(xùn)練主題，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，前者并無(wú)略勝后者之處，所以在教學(xué)中，可以將兩篇課文進(jìn)行替換處理。

（3）選讀課文與選讀課文比較。選讀課文教學(xué)可以選擇同一冊(cè)另一篇課文進(jìn)行比較教學(xué)，也可以與不同年級(jí)的課文進(jìn)行比較研讀。特別是選讀課文與選讀課文之間的不同年級(jí)的對(duì)比閱讀。例如，六年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《看戲》就可以與五年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《剝豆》進(jìn)行互文閱讀。這兩篇課文的寫(xiě)作思路都是以心情為線索展開(kāi)的。前者是“靜→動(dòng)→靜→動(dòng)”，而后者是“慢→快→緩→緊”。兩者之間有驚人的相似之處，可以在復(fù)習(xí)《剝豆》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《看戲》。這兩篇課文的互文對(duì)比學(xué)習(xí)，有助于對(duì)人的復(fù)雜心情“一波三折”描寫(xiě)方式的深入理解。

（三）群文學(xué)習(xí)

選讀課文的某種不規(guī)定性為選讀課文教學(xué)創(chuàng)造了靈活的組合空間和不同的組合方式，使選讀課文發(fā)揮了更為有效的整合效果。

（1）一篇精讀課文與多篇選讀課文整合的群文閱讀。在整個(gè)小學(xué)階段，教材選配的課文有許多屬于小說(shuō)。但體裁既屬于微型小說(shuō)又是精讀課文的，只有五年級(jí)下冊(cè)《橋》一篇。微型小說(shuō)有哪些特殊的文體特征呢？小學(xué)階段認(rèn)識(shí)微型小說(shuō)，應(yīng)該把握一個(gè)什么樣的度呢？仔細(xì)研讀《橋》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。通過(guò)《橋》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)微型小說(shuō)篇幅短小、典型人物形象突出、重視環(huán)境襯托、結(jié)尾新奇巧妙等特點(diǎn)。但僅僅靠《橋》這么一篇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，編者選配了《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《豐碑》。當(dāng)學(xué)完《橋》這篇微型小說(shuō)之后，就可以采用比較式閱讀法，讓學(xué)生自學(xué)這兩篇選讀課文，嘗試著去理解、品悟微型小說(shuō)的基本特征。

（2）一篇選讀課文與單元多篇課文整合的群文閱讀。例如，深圳市石巖公學(xué)特級(jí)教師朱瑛對(duì)二年級(jí)下冊(cè)選讀課文《春的消息》的設(shè)計(jì)思路是這樣的。

二年級(jí)下冊(cè)第一單元通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)以及一次春游的實(shí)踐，讓學(xué)生自己建立起春天的概念?！墩Z(yǔ)文園地一》提高了要求，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)寫(xiě)春天變化，收集春天詞句，以期幫助學(xué)生對(duì)春天有個(gè)較為全面的了解。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地時(shí)，可以穿插選讀課文《春的消息》，通過(guò)“找春天→讀春天→寫(xiě)春天→背春天”的流程，將選文整合進(jìn)“多彩的春天”單元主題。第一步，在口語(yǔ)交際后請(qǐng)學(xué)生自主閱讀選讀課文，說(shuō)說(shuō)在哪些語(yǔ)句中找到春天，交流反饋。第二步，多形式朗讀，讀出春天帶來(lái)的消息，并在音樂(lè)伴奏下讀出春的快樂(lè)。第三步，結(jié)合展示臺(tái)，摘抄自己喜歡的描寫(xiě)春天的語(yǔ)句。第四步，背背自己喜歡的語(yǔ)段，鼓勵(lì)用到自己的“寫(xiě)一寫(xiě)”里。這樣的設(shè)計(jì)始終把握主旋律“春天”，將選文作為“扶手”有機(jī)教學(xué)，學(xué)生再一次體驗(yàn)了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的成長(zhǎng)，再一次解讀了春天的美麗。尤其是第一步反饋后整理的板書(shū)“我們換春裝，蝴蝶齊飛翔，雛菊競(jìng)開(kāi)放，枝頭吐綠苞，小草來(lái)瘙癢……”既厚實(shí)了單元主題，深化了學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)，又讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀再創(chuàng)造的愉悅。

（3）選讀課文之間整合的群文閱讀。這種情況以第一、二學(xué)段為多。以二年級(jí)下冊(cè)選讀課文為例。這冊(cè)教材后的選讀課文由《春的消息》《一次有趣的觀察》《特別的作業(yè)》《看浪花》《精彩的馬戲》和《畫(huà)雞蛋》六篇課文組成。這些課文可以與前面相應(yīng)的單元進(jìn)行組文教學(xué)，也可以各安排1課時(shí)進(jìn)行重新組合，設(shè)計(jì)成一個(gè)群文閱讀教學(xué)方案。

這些選讀課文教學(xué)之后可以進(jìn)行單元性檢測(cè)：在課堂教學(xué)中檢測(cè)口頭表達(dá)能力和朗讀水平。通過(guò)課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)、課外閱讀完成檢測(cè)。通過(guò)課堂小練筆，進(jìn)行閱讀理解方面的檢測(cè)。單元教學(xué)后安排閱讀、綜合練習(xí)，檢測(cè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。通過(guò)寫(xiě)話，檢測(cè)書(shū)面表達(dá)能力和情感目標(biāo)的完成情況。

選讀課文之間整合的群文閱讀，從數(shù)量看，可以是三篇，也可以是三篇以上。從場(chǎng)地看，可以安排在課內(nèi)輔導(dǎo)閱讀，也可以安排在課外自主閱讀。

（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 310012）