周毅

【摘 要】選讀課文的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、拓寬閱讀視野、訓(xùn)練語用能力、提高審美能力等有著不可忽視的功效。因此，選讀課文的課程價值的開發(fā)研究就顯得十分有意義。對選讀課文的課程價值開發(fā)研究可從以下三方面進(jìn)行：運(yùn)用深化的策略開發(fā)選讀課文的學(xué)法遷移價值；運(yùn)用比較的學(xué)法開發(fā)選讀課文的思維提升價值；利用拓展的途徑開發(fā)選讀課文的文化示范價值。

【關(guān)鍵詞】選讀課文 開發(fā) 課程價值

選讀課文作為人教版實驗教材中和精讀、略讀課文并存的教學(xué)內(nèi)容，它猶如深山溪澗邊的野百合，其幽香遠(yuǎn)沒被使用者識得，常被匆忙帶過甚至忽略不讀。正因為如此，對它的課程價值研究也比較少。事實上，落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的兩項重要目標(biāo)——“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”“具有獨立閱讀的能力”，選讀課文的學(xué)習(xí)是其重要途徑之一，尤其是對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、拓寬閱讀視野、訓(xùn)練語用能力、提高審美能力等都有不可忽視的功效。在教材容量太小，常被人們詬病的情況下，選讀課文的提供，無異于“雪中送炭”。

筆者嘗試從教學(xué)實際出發(fā)，談?wù)勥x讀課文三種課程價值的開發(fā)研究，以期得到大家的指正。

一、深化：開發(fā)選讀課文的學(xué)法遷移價值

人教版實驗教材每組課文都有相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)蘊(yùn)價值。學(xué)生學(xué)法的習(xí)得具有由簡單到復(fù)雜、由淺層到深層、由生疏到熟練的漸進(jìn)性和發(fā)展性，我們就要依靠對精讀課文、略讀課文再到選讀課文的步步推進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)。首先，教師要通過對精讀課文的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解這種學(xué)法；然后，在略讀課文中教師要著重指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行半扶半放的半獨立閱讀，讓學(xué)法得到初步的運(yùn)用；最后，結(jié)合選讀課文，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，更深入地開展獨立自主的閱讀。

以《軍神》為例，這篇選學(xué)課文對應(yīng)的是六年級上冊第五組教材，這組教材以“初識魯迅”為專題編排，課文有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。單元學(xué)習(xí)提示中講到教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是“繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法”，也就是通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)等的描寫，來體會人物的特點或高尚品格?！盾娚瘛愤@篇課文編排的課程意義也就是為了深化學(xué)生對人物刻畫方法的習(xí)得。仔細(xì)讀讀這篇課文，必須要關(guān)注篇幅和寫法：人物的語言、神態(tài)、心理，懸念式組材，側(cè)面描寫等?！盾娚瘛愤@個文本太特殊了！一般記人的文章敘述會占較大篇幅，而《軍神》卻躍動著它獨特的語言節(jié)奏，這種躍動摒棄了作者大量平鋪直敘的敘述，而是直接從事件中擷取鏡頭，獨句成段，用大量對話和提示語把不連貫的鏡頭連貫起來，作者的敘述只是悄悄地融化其間。這樣的文本其潛臺詞很豐富，學(xué)生能不能讀懂？筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣展開的：

一讀“文本特點”。瀏覽全文，說說這篇文章最大的寫作特點是什么。（獨句成段、對話貫穿、側(cè)面描寫等）為什么要用這樣的寫作方法？對劉伯承來說，這是：（1）個性使然：冷靜理性、“從容鎮(zhèn)定”（第9自然段，沃克醫(yī)生說到“只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”）的職業(yè)軍人；（2）傷情使然：右眼被子彈打穿。（估計此時的劉伯承不想多說話）對沃克醫(yī)生來說，則是：（1）個性使然：“從容鎮(zhèn)定”（第16自然段，“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生”）、兩個“冷冷”（第1、7自然段）；（2）職業(yè)使然：醫(yī)療資源緊缺，工作忙碌，現(xiàn)在如此，20世紀(jì)初或許也是如此，西醫(yī)少。由此引導(dǎo)學(xué)生樹立起通過記事來刻畫人物形象的文章要根據(jù)人物個性和當(dāng)時情境來決定寫作方法的自覺意識，這是我們要向作者學(xué)習(xí)的。這一點也恰恰回應(yīng)了前面《一面》中對魯迅形象獨特的刻畫手法，六次外貌描寫，由形入神，作者這樣寫的原因，就是通過抓住人物外貌中最主要的特征來描摹，從而刻畫出魯迅外貌瘦弱而精神矍鑠、意志頑強(qiáng)的戰(zhàn)士形象，而文中為什么沒有過多的語言描寫，也是基于魯迅先生的個性和當(dāng)時特殊的環(huán)境?！盾娚瘛分械莫毺貙懛o疑可以通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的自學(xué)自悟，使學(xué)生加深對刻畫人物形象手法獨特性的理解，從而為最后的運(yùn)用打下堅實的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二讀“正面描寫”。掃讀全文，概括三個畫面：拒絕麻醉、忍痛手術(shù)、清數(shù)刀數(shù)，抓人物言行描寫自然理解文中“軍神”的含義。

三讀“側(cè)面描寫”。跳讀全文，關(guān)注提示語，說說發(fā)現(xiàn)了什么。（1）寫沃克醫(yī)生的提示語更豐富、具體、精彩，有大量的神態(tài)描寫；（2）貫穿了一條心理變化的線索，局部精讀，感受側(cè)面描寫的作用。

四讀“拓展材料”。瀏覽《關(guān)羽刮骨療毒的故事》，想一想這個故事和課文在寫法上有什么不同。重點研究不同點，補(bǔ)寫側(cè)面描寫，注意可以抓住人物言行、神態(tài)等。

相信這樣的學(xué)習(xí)既遵循了選讀課文教學(xué)整體概覽、局部細(xì)讀的原則，更遵循了領(lǐng)悟?qū)懛?、順勢遷移的原則。選擇精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和精練的教學(xué)方法，在精選的選學(xué)內(nèi)容中實現(xiàn)選讀課文的學(xué)法遷移價值。

二、比較：開發(fā)選讀課文的思維提升價值

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。”語文教材中有些選讀課文和相應(yīng)單元中的精讀、略讀課文常常體現(xiàn)同一個中心，且行文風(fēng)格相近，但細(xì)讀之后又會發(fā)現(xiàn)有不同之處。這就是主題相近課文的特點：既有一定的“共性”，又有相對的“個性”。教師可以把它們放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。在閱讀過程中對有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高閱讀力、鑒賞力。

人教版三年級下冊的精讀課文《七顆鉆石》和選讀課文《七色花》就是兩篇可以進(jìn)行比較閱讀的文章。它們都是童話故事，都圍繞著同一個主題“可貴的親情、友情”，但又各有特點。可以這樣組織教學(xué)：放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為單位，自由讀這兩篇課文，找出它們的異同，用表格的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，在自主比較前，教師作為引領(lǐng)者，需要根據(jù)閱讀的目的進(jìn)一步確定比較閱讀的范圍，選好比較閱讀的對象，幫助學(xué)生系統(tǒng)比照。在確定的比較范圍中，可以從立意、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面尋找比較對象的視點。

如比較上述兩篇課文，教師可以提供下列表格輔助。

在充分合作、比較的基礎(chǔ)上，組織交流，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓人驚喜。

這樣的比較，使學(xué)生體驗到思考的樂趣，樂于從苦思中求愉快，從發(fā)現(xiàn)中找異同，從成功中獲體悟。

同樣的，四年級上冊中的選讀課文《麻雀》和第四單元的略讀課文《母雞》，五年級上冊中的選讀課文《剝豆》和第六單元的略讀課文《學(xué)會看病》等，都可以用來進(jìn)行比較閱讀……

這樣的學(xué)法，能有效幫助學(xué)生在比較中完成從語言積累到自我表達(dá)的過程，使學(xué)生既對文本的文體特點、表達(dá)特點、主題意旨等有了更明晰的了解，又能充分地自主探究、自讀自悟，學(xué)生獨立思考的探索精神也被激發(fā)了。長此訓(xùn)練，同中求異，異中求同，學(xué)生定會積累豐富的閱讀經(jīng)驗，把握一類文章的共同規(guī)律，進(jìn)而在獲得情感熏陶的同時習(xí)得一定的寫作方法。認(rèn)知由此得到拓展，思維品質(zhì)也相應(yīng)得到提升。

三、拓展：開發(fā)選讀課文的文化示范價值

文化示范，是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與價值的范式表現(xiàn)。具體到小學(xué)階段，重在文化感性積累，語文教材作為課程理念的具體體現(xiàn)，就具有文化的經(jīng)典性、示范性。對于選讀課文來說，過于開放的教學(xué)語境，也可能導(dǎo)致教師文化心理的自由與松弛，從而忽略對文化示范和文化指向教育的探索與尊重。

作為一位語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生有效完成課內(nèi)閱讀后，有必要繼續(xù)把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，向橫向拓展或縱向延伸，利用豐富的人類文化精華滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心，充實他們的頭腦。開發(fā)利用好選讀課文的文化示范作用，正是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣和能力的必要的過渡和臺階，為巧妙推進(jìn)相應(yīng)的課外閱讀，使學(xué)生充分享受精神的給養(yǎng)，創(chuàng)造了必要的條件。

我們先來看看紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心鮑國潮老師執(zhí)教的《孔明智退司馬懿》。鮑老師的教學(xué)設(shè)計可謂別出心裁：第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出諸葛亮安排空城計的語段，讓學(xué)生讀懂“諸葛亮的空城計”；第二板塊，通過讓學(xué)生對比兩軍實力、體悟司馬懿和孔明不同的“笑”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀懂“司馬懿眼中的空城計”；第三板塊，引導(dǎo)學(xué)生看看諸葛亮的哪些安排給司馬懿造成了“空城不空”的疑心，并再次體會諸葛亮“笑容可掬”之笑，對于諸葛亮而言又是一種怎樣的笑？鮑老師用心預(yù)設(shè)了一個最佳的“讀”的落腳點，創(chuàng)造性地讓學(xué)生同文本語言親密接觸，讓學(xué)生完完全全地沉浸在語言創(chuàng)設(shè)的場域中。當(dāng)然，通過引領(lǐng)學(xué)生對兩段關(guān)于“空城”的描寫進(jìn)行對比性閱讀，從場面描寫中感知小說人物個性特點的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了；體會這一場不動聲色的戰(zhàn)斗實際上是一場心理戰(zhàn)，是基于兩個人的彼此了解，而諸葛亮卻能利用對方對自己的了解進(jìn)而巧設(shè)計謀，最終取得勝利。這一教學(xué)目標(biāo)同樣也達(dá)成了。

基于這樣的新穎有趣、直擊心靈的導(dǎo)讀，跨越時空與文中人物展開精神交流和對話，體會他們彼時彼地的思想和智慧，思接千載，與千年前的古人達(dá)成“視界融合”，再讓學(xué)生帶著好奇和興奮進(jìn)入對名著《三國演義》的獨立閱讀，他們或許就會將在課堂上學(xué)到的閱讀方法悄然運(yùn)用到拓展閱讀中，也會將對作品、對人物產(chǎn)生的各種情愫延續(xù)到閱讀中……閱讀，作為讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程將會是精彩紛呈的。

同樣，由課本內(nèi)的選讀課文引申到課外閱讀的廣闊天地，那絕對是一個誘人的世界。如可以引導(dǎo)學(xué)生在讀了人教版三年級下冊選讀課文《小獅子愛爾莎》之后，去讀一讀喬·亞當(dāng)森的原著《猛獅愛爾莎》；讀了六年級上冊的選讀課文《小抄寫員》之后，再讀一讀意大利作家亞米契斯的名著《愛的教育》；讀了五年級下冊的選讀課文《維也納生活圓舞曲》之后，讀讀大作家馮驥才的散文集《維也納情感》……

當(dāng)然，對這些書的課外閱讀結(jié)束后，教師要用多種方式組織學(xué)生開展讀后交流、展示，這是將閱讀引向更深境地的必需環(huán)節(jié)。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！敝灰覀兝眠x讀課文堅持不懈地采用以點帶面、以細(xì)讀帶博讀、以一篇帶一本的教學(xué)策略，將語文課堂里學(xué)到的閱讀方法巧妙地運(yùn)用到拓展閱讀中去，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，把學(xué)生引向廣闊的閱讀世界，不僅可以圓滿完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀任務(wù)，還可以豐富學(xué)生的精神生活，進(jìn)一步促進(jìn)他們語文綜合能力的發(fā)展，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

（浙江省紹興市秀水小學(xué) 312000）