2015年11月18日，紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué)舉行原生態(tài)的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，酈鑫、高忠琴、袁青三位教師分別執(zhí)教《麻雀》《剝豆》《看戲》，浙江外國語學(xué)院汪潮教授和《教學(xué)月刊·小學(xué)版》陳主編蒞臨指導(dǎo)，該校全體語文教師共同參加了本次研討活動(dòng)。

主題研討 呈現(xiàn)原生態(tài)課堂

選讀課文怎么教？選讀課文的生本課堂如何定位？從接到課題到正式亮相，僅一天時(shí)間，三位教師獨(dú)立備課、鉆研教材，分別呈現(xiàn)了自己對(duì)于選讀課文的把握理解，實(shí)踐了生本課堂的個(gè)性風(fēng)格，提供了關(guān)于選讀課文教學(xué)的有效探討案例，使得本次研討有目標(biāo)，有思考，有話題，有爭(zhēng)議，更有收獲。

酈鑫老師執(zhí)教的《麻雀》一課，采用個(gè)性化的閱讀和批注進(jìn)行研讀，交流操作時(shí)理解層面上的點(diǎn)評(píng)和鑒賞式的閱讀可圈可點(diǎn)，一個(gè)“落”字的對(duì)比式閱讀，使學(xué)生掌握了以關(guān)鍵詞為切入口的學(xué)習(xí)方式，最后讀寫結(jié)合進(jìn)行情感升華。高忠琴老師執(zhí)教的《剝豆》一課，先從課題“剝”字入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清“bāo”和“bō”的兩種讀音，接著重點(diǎn)研讀，以“這是一位怎樣的母親”為學(xué)習(xí)主線，讀懂母親對(duì)孩子的愛，從而理解“瞻前顧后”等詞，然后從兒子、母親和讀者三個(gè)角度來理解文本內(nèi)容，最后群文閱讀《學(xué)會(huì)看病》，進(jìn)一步讀懂母愛。袁青老師執(zhí)教的《看戲》一課，課始，讓學(xué)生用一句話點(diǎn)贊導(dǎo)入，接著給予學(xué)生充分的與文本交流的時(shí)間，在討論交流的基礎(chǔ)上理解關(guān)鍵詞句的含義，尊重學(xué)生對(duì)語言文字獨(dú)特的感知力。通過唱一唱、演一演，感受藝術(shù)的美，并用文字表達(dá)對(duì)他人的欣賞。

反思評(píng)課 專家引領(lǐng)點(diǎn)撥

課后的教學(xué)研討先由三位開課教師進(jìn)行課堂反思，聽課教師踴躍發(fā)言，交流聽課心得與點(diǎn)滴收獲。三位教師個(gè)性鮮明，酈老師的從容老練，高老師的溫婉清新，袁老師的激情引領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的起點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得能力發(fā)展，這是非常珍貴的課堂案例。但好課永遠(yuǎn)在下一堂，在選讀課文的定位上，“選”的角度、方法、目標(biāo)是值得進(jìn)一步研究探討的。如何把“母愛”這樣高大上主題的文章轉(zhuǎn)化為語言文字的表達(dá)實(shí)踐？如何在篇幅較長(zhǎng)的文字中挖掘出它的語言規(guī)律，并加以敲打運(yùn)用？如何剔除非語文活動(dòng)，凸顯語文課的醇厚味道？這三堂課仍然帶給我們深邃的思考和有益的借鑒。

汪潮教授高屋建瓴，針對(duì)這三堂課的特點(diǎn)進(jìn)行了深度剖析，從“選讀”“原生態(tài)”“生本課堂”三個(gè)關(guān)鍵詞入手，在“課文的定位問題”“文本解讀問題”“教學(xué)設(shè)計(jì)問題”三個(gè)維度進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，指出了存在問題以及課堂改進(jìn)策略，提出“高文低教”“長(zhǎng)文短教”“先學(xué)后教”“精略得當(dāng)”，為教師們指明了努力方向。如果把《麻雀》一課改寫成一個(gè)片段，對(duì)《剝豆》一課進(jìn)行文字規(guī)律的打磨敲擊，把《看戲》中的環(huán)境描寫著重加以訓(xùn)練，那么選讀課文的教學(xué)策略就有了嶄新的提升和創(chuàng)新。這些中肯的建議令現(xiàn)場(chǎng)教師受益匪淺。

專家的點(diǎn)評(píng)猶如醍醐灌頂，給現(xiàn)場(chǎng)教師以深刻啟發(fā)。原來，選讀課文還可以這樣上。選讀課文作為精讀課文的練習(xí)式文章，在把握上以“選”為關(guān)鍵詞，可以“選”主題、“選”結(jié)構(gòu)、“選”方法，選擇需要解決學(xué)生閱讀盲點(diǎn)的一個(gè)角度進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，大氣而有內(nèi)涵，扎實(shí)而有側(cè)重，不求面面俱到，每課只得一隅，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得語言能力的發(fā)展。

個(gè)性創(chuàng)造 開啟“話題式”研討

我們的研討需要?jiǎng)?wù)實(shí)的態(tài)度，既能提出優(yōu)點(diǎn)，又要面對(duì)問題，形成“話題”，引發(fā)討論，方能放下架子，邁開步子，形成良性的研討氛圍。《教學(xué)月刊·小學(xué)版》陳主編鼓勵(lì)教師要有積極良好的心態(tài)開展每一次教研活動(dòng)，并提出要注意的幾個(gè)問題：①非單純的師生關(guān)系、生生關(guān)系。②非單純顧及個(gè)體，更照顧大體。③非單純地把握學(xué)情，更注重學(xué)法滲透。④非常規(guī)學(xué)法，更注重年段的要求。理念決定深度，視野決定廣度，創(chuàng)新決定難度。唯其艱難，方顯勇毅。我們的生本課堂實(shí)踐需要更務(wù)實(shí)的態(tài)度、更堅(jiān)實(shí)的腳步和更自覺的姿態(tài)，在“話題式”研討中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，在爭(zhēng)議中不斷自省，砥礪前行。

最后，洪志明校長(zhǎng)對(duì)二位專家的點(diǎn)評(píng)表示感謝，對(duì)三位老師的課表示肯定，又指出常態(tài)化的教研活動(dòng)要繼續(xù)做好思、評(píng)、議等方面的提升，同時(shí)把握生本課堂的三個(gè)概念，以改善課堂師生關(guān)系為核心的生本課堂基本內(nèi)涵，即從學(xué)生中來，到學(xué)生中去；以自主和合作為基本方式，先學(xué)后教，生生為師；以校本化教學(xué)文本為重要載體，在任務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，在興趣和習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫，一切基于學(xué)生，為了學(xué)生，讓學(xué)生自覺發(fā)展。生本課堂中充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)、常態(tài)的合作學(xué)習(xí)、豐富的內(nèi)容選擇是生本課堂的形態(tài)特征，在“讓學(xué)”“研學(xué)”“補(bǔ)學(xué)”的生本課堂核心模式中，“讓學(xué)”要給學(xué)生時(shí)間、要求、幫助，“研學(xué)”要鼓勵(lì)學(xué)生同桌學(xué)、小組學(xué)、走動(dòng)學(xué)；“補(bǔ)學(xué)”要補(bǔ)差、補(bǔ)缺、補(bǔ)強(qiáng)。我們還要用好生本課堂的三條經(jīng)驗(yàn)：“三學(xué)模式”的個(gè)性化時(shí)間；“三學(xué)模式”的學(xué)科化時(shí)間；合作學(xué)習(xí)的差異性實(shí)踐。生本課堂的抽象性，造就了許多流派，應(yīng)該全力推廣“質(zhì)疑問難”等12條課堂改革的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。

柯橋小學(xué)的生本課堂實(shí)踐在研討中打造原生態(tài)課堂，把專家請(qǐng)進(jìn)來，讓教師走上來，在和專家、課堂的對(duì)話中，扎扎實(shí)實(shí)豐潤教師的課堂生命，豐盈學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，走出一條校本教研的新路子。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué) 312007）