陳春梅

【摘要】激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是古詩(shī)詞教學(xué)的基本要求。而多媒體可以創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)古詩(shī)詞的寫作背景，呈現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度等，從而有助于理解古詩(shī)詞、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。文章具體論述古詩(shī)詞教學(xué)中的多媒體的使用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；多媒體使用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我們幾千年的燦爛文化的國(guó)度，在文學(xué)史上古詩(shī)詞有一席之地，且在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，居重要地位。然而，我們的古詩(shī)詞教學(xué)以背誦為主，以“量”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視“質(zhì)”的內(nèi)涵，忽視“詩(shī)意”的理解、“詩(shī)理”的感悟，古詩(shī)詞因?yàn)椤肮艥h語(yǔ)”而讓學(xué)生感到有難度，背得多，忘得也快。倘若在古詩(shī)詞教學(xué)中有效使用多媒體，則可以起到降低難度、激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的效果。

一、使用多媒體可以降低詩(shī)詞教學(xué)的難度

古詩(shī)詞之所以稱之為古詩(shī)詞，是因?yàn)樵?shī)詞中古漢語(yǔ)的運(yùn)用，也因?yàn)闀r(shí)間距今久遠(yuǎn)而“古”，時(shí)間的悠久，古漢語(yǔ)的特點(diǎn)等使古詩(shī)詞成為教學(xué)的難點(diǎn)。古詩(shī)詞難還在于小學(xué)生的理解能力的偏低，思維能力的發(fā)展的程度低、抽象思維能力弱。為此，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被冠上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“頭號(hào)困難”

如何降低古詩(shī)詞的教學(xué)難度，讓學(xué)生感到古詩(shī)詞不再難學(xué)，從而喜歡上古詩(shī)詞，也曾經(jīng)引起眾多同仁的探討和研究，也在古詩(shī)詞的教學(xué)方法和策略上“百花爭(zhēng)鳴”，“智者見(jiàn)智”。筆者在多年的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)多媒體在激發(fā)興趣、發(fā)展思維等方面大有裨益，可以降低古詩(shī)詞教學(xué)的難度。

如蘇教版五下《七律·長(zhǎng)征3》的教學(xué)，雖然這首詩(shī)歌是近代體，少了些古漢語(yǔ)的艱澀難懂，但一些詞語(yǔ)也抽象難以理解。如“五嶺逶迤騰細(xì)浪”中的“五嶺逶迤”和“騰細(xì)浪”的理解，如果教師直接以“翻譯”的方式告訴學(xué)生“五嶺”指什么、逶迤又是什么意思、“騰細(xì)浪”的真正內(nèi)涵，那么，教學(xué)無(wú)疑不是“應(yīng)試教育”“灌輸”教學(xué)，同樣關(guān)于“萬(wàn)水千山”“等閑”“遠(yuǎn)征”等詞語(yǔ)的理解，也是把握詩(shī)詞大意、理解詩(shī)詞中心的關(guān)鍵所在，如果教師以解釋詞語(yǔ)的方式進(jìn)行，也使詩(shī)詞頓失秋色，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，情景交融的詩(shī)詞，被演繹得面目全非，沒(méi)有詩(shī)意。而借助于多媒體，呈現(xiàn)毛澤東主席和廣大紅軍戰(zhàn)士?jī)扇f(wàn)五千里長(zhǎng)征的畫面，“遠(yuǎn)征”的意思不言而喻；呈現(xiàn)“五嶺”的圖片，并適當(dāng)點(diǎn)撥出“五嶺”包括江西、湖南、廣東、廣西、貴州等五個(gè)省市，從圖片上讓學(xué)生觀察和感覺(jué)“五嶺”的山勢(shì)起伏、綿延不斷，從而“逶迤”的含義也在情境中得到詮釋；呈現(xiàn)“烏蒙”的氣勢(shì)宏偉，呈現(xiàn)紅軍翻越“烏蒙”的視頻畫面，讓學(xué)生感悟紅軍不怕難，翻越大山時(shí)就像腳下滾過(guò)的小泥球一樣，那么“磅礴”和“走泥丸”也在情境中，被學(xué)生意會(huì)和言傳；呈現(xiàn)毛澤東主席和紅軍戰(zhàn)士在金沙江畔的實(shí)景，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士渡江脫險(xiǎn)的喜悅心情和沸騰景象，從而“暖”字寫滿心中……針對(duì)不同的情境，用多媒體展示出那情那景，讓學(xué)生猶如在真實(shí)的情境中，對(duì)詩(shī)詞的理解可以更充分，也降低了理解和體會(huì)的難度，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。

二、利用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

如果說(shuō)成人的看書和學(xué)習(xí)是有目的和意向的話，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要“興趣”的引導(dǎo)，需要?jiǎng)恿Α６芭d趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力”，對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵的一環(huán)。小學(xué)生思維逐漸由形象向抽象過(guò)渡，但認(rèn)識(shí)方面還是以形象思維占主導(dǎo)地位，以形象似思維為主，記憶仍然以機(jī)械記憶為主要方式。

因此，對(duì)于寥寥數(shù)語(yǔ)的幾個(gè)詞語(yǔ)或者幾個(gè)句子所表達(dá)出來(lái)的古詩(shī)詞的意境、美感，學(xué)生是很難體會(huì)到的，所以學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞也是機(jī)械記憶，老師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)也是“識(shí)字——講解——背誦”的“三部曲”，教學(xué)沿襲“灌輸”，使古詩(shī)詞的教學(xué)單調(diào)和乏味，而多媒體在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，可以給學(xué)生呈現(xiàn)鮮明的畫面、悅耳的聲音，讓學(xué)生置身其中，喚起對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)兩首》的《墨梅》時(shí)，對(duì)于墨梅的比喻化的手法的運(yùn)用，教師如果通過(guò)講解和點(diǎn)撥，是常規(guī)的教學(xué)態(tài)勢(shì)，但難免有灌輸之嫌，一言堂之感。而如果教師用多媒體呈現(xiàn)一幅怒放的墨梅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察墨梅的特點(diǎn)——與梅花的異同點(diǎn)：顏色艷麗的梅花，讓學(xué)生感覺(jué)到，墨梅的與眾不同，體會(huì)作者的淡泊名利、貞潔自守的情操。這個(gè)主題也無(wú)須教師的講解和抄寫，學(xué)生也無(wú)須去背誦，而是通過(guò)圖片的欣賞，教師的點(diǎn)撥，墨梅的“高雅”便躍然紙上。

三、利用多媒體可以豐富學(xué)生的想象力

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、有限的語(yǔ)言描繪深遠(yuǎn)的意境，而小學(xué)生對(duì)這個(gè)意境的把握不夠深刻，難以理解，想象力、思維力難在古詩(shī)詞中發(fā)展和提升。而多媒體的使用，為學(xué)生構(gòu)建了美的世界。

如六年級(jí)下冊(cè)的《墨梅》的學(xué)習(xí)，對(duì)于這首詩(shī)詞的寓意——托物言志，借助于多媒體展示在寒冬的季節(jié)開(kāi)放的梅花的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生自主體會(huì)梅花的不畏嚴(yán)寒，不怕風(fēng)霜的品質(zhì)。讓學(xué)生讀第一二句詩(shī)詞，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的梅花的圖片，而想象眼前綻放一株怎樣的梅花？思考一下，作者寫這首詩(shī)詞的主要目的是什么？通過(guò)問(wèn)題的提出、圖片的欣賞、問(wèn)題的討論和交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

再如《江畔獨(dú)步尋花》的“蹊”“獨(dú)”等的理解，是教學(xué)重點(diǎn)之一。如果是教師的“一言堂”，教師所講解的內(nèi)容難以在腦海中留下深刻的印象，而借助多媒體，通過(guò)圖片或視頻呈現(xiàn)小路被鮮花遮掩，花朵上蝴蝶翩翩，黃鶯唱著優(yōu)美的歌……

通過(guò)圖片、視頻的展示，再配上詩(shī)詞的解析，“蹊”是“小路”之意，“留戀”表明蝴蝶對(duì)鮮花的喜愛(ài)。這樣，重點(diǎn)詞句迎刃而解。

優(yōu)美的古詩(shī)詞自有獨(dú)特的魅力，古詩(shī)詞的教學(xué)，無(wú)論是字詞的理解、意境的引入、詩(shī)詞的大意的理解、意境的再現(xiàn)等對(duì)于小學(xué)生而言，都不是極其容易的事，都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而多媒體的有效使用，可以收到意想不到的效果，成功地將古詩(shī)詞教學(xué)推向高效。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）