李鐵梅

【摘要】中等職業(yè)教育學前教育是中職教育的重要組成部分，筆者在班主任管理中大膽采用柔性管理，在班級管理中熱愛、尊重每一個學生；注重提升教師自己的人格魅力，積極影響學生；用愛心去感染學生，讓每一個學生都能感受到教師的體貼和關(guān)心，在教師的激勵和言傳身教的指引下，是中職學生健康、愉快、全面的成長。

【關(guān)鍵詞】中職生；學前教育；柔性管理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著我國教育體制的改革和發(fā)展，中等職業(yè)教育越累越受到社會的重視。學前教育專業(yè)作為中職教育重要組成部分，將來的教育對象是幼兒，所以對這個專業(yè)學員的綜合素質(zhì)、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等的要求非常高。本人作為中職學前教育管理專業(yè)的教育者，結(jié)合多年的教學實踐，就學前教育專業(yè)的中職班主任柔性管理應(yīng)用的現(xiàn)實意義談幾點看法。

一、要熱愛、尊重每一個學生

每一個學生的性格特征和學習能力都會有所差異，但是對于班主任來說，應(yīng)該公平對待每一個學生，不能因為他們成績差就歧視他們，也不能因為他們學習成績好、專業(yè)能力強就給予他們特殊對待，要一視同仁，熱愛每一位學生，尊重每一位學生，這樣才能有效開展柔性管理的工作，而熱愛學生，尊重學生也是開展柔性管理的第一步。有一位名人說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是主要品質(zhì)，就是熱愛學生?！彪S著教育體制的變革和創(chuàng)新，當前班主任跟學生之間的溝通方式也發(fā)生了很大的改變，教師必須要在關(guān)心、愛護、尊重學生的基礎(chǔ)上，跟他們進行有效溝通，并積極走進學生的內(nèi)心，了解他們真正的學習需求和生活需求，從而給予他們真正的引導和幫助。當前社會，很多人都對幼師這個職業(yè)有些誤解和偏見，他們認為幼師沒有前途，也沒有出息。這些也都會影響到中職學校學前專業(yè)的學生的心理和思想，這時班主任就要積極引導學生，并以身作則，給學生做好榜樣，對自己的工作充滿熱情和積極性，從自己的行為去感染學生，讓學生認識到教師這個職業(yè)的積極作用，從而從思想上改變學前專業(yè)學生對職業(yè)的認識和理解。同時，班級每周都會開班會，班主任可以利用這個機會，開展一些如《我愛我所學的專業(yè)》《你對自己職業(yè)的認識和規(guī)劃》《你所理解的幼師職業(yè)》《幼師所必備的一些品質(zhì)》等主題活動，引導學生去積極了解專業(yè)知識之外的一些知識，讓學生對他們未來的職業(yè)有更加清晰的了解和認識，從而便于他們對自己未來職業(yè)的一些規(guī)劃，并按照這些規(guī)劃來嚴格要求自己，使得自己可以成為一個合格的幼師，從而對幼兒的教育事業(yè)有所貢獻。

二、提升自己的人格魅力，積極影響學生

班主任的一言一行、一舉一動都會影響到學生的健康發(fā)展。對于中職學校的學前專業(yè)的學生來講，班主任的人格魅力也是同樣重要的。因此班主任應(yīng)該積極提升自己的人格魅力，以高尚的道德情操來影響學生，引導學生，從而培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，并幫助他們形成正確的價值觀念。這樣學前教育專業(yè)的學生在班主任高尚道德情操的影響下，也能更好地提升自己的道德素養(yǎng)，從而有助于自己以后教育工作的順利開展。班主任可以定期給學生播放一些幼師的工作畫面、片段等，讓學生自己去分析這些做法是不是正確、是不是合理，是不是有助于幼兒的健康發(fā)展，這樣學生在平常的觀看、學習中也能積極學習別人的一些優(yōu)秀品質(zhì)，從而有助于他們養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。同時教師還可以給學生創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于幼教的實踐活動，讓學生分角色扮演幼師和幼兒，積極參與到這些具體的實踐活動中去，從而有效提升他們的實踐能力。并且教師還應(yīng)該積極引導學生，讓他們正確認識這些活動，從而有效提升他們的道德情操和人文素養(yǎng)。

三、用愛心去感染學生

愛是無私的，也是偉大的，愛可以成為班級工作順利開展的動力，因此中職學校學前專業(yè)的班主任應(yīng)該實施愛心教育，從而確保柔性管理的順利開展。班主任只有心中有愛，就可以積極跟學生進行溝通，換位思考，站在學生的立場上，考慮他們的真實想法和實際需求；班主任只要心中有愛，就會用期待、賞識的眼光來看待學生，從而激發(fā)他們的自主學習意識；班主任只要心中有愛，就能用寬廣的胸懷去包容學生、理解學生，這樣學生才能感受到班主任的愛，班主任的用心良苦。班主任只有實施愛心教育，才能積極發(fā)現(xiàn)學生身上的不足和缺點，從而通過一些有效的手段積極解決這些問題，幫助他們更好地成長，也能有助于他們以后教育工作的順利展開。如在一個課間，班主任路過教室，看到兩個學生在爭吵，還由爭吵演變成了動手打架。班主任走向?qū)W生，學生看到班主任來了之后，都低下了頭，像個做錯事的孩子一樣等待教師的批評。但班主任一上來并不是嚴厲批評他們，而是詢問他們?yōu)槭裁创蚣?，然后幫助他們分析打架是不對的，這件事情明明還有其他的解決方法，為什么偏要用最差的一種方法來解決呢。這兩位學生在班主任的引導和分析下，也都認識到了自己的錯誤，都向?qū)Ψ秸\懇的道歉。最后，班主任還問學生，如果你以后遇到班級里的學生打架或是鬧矛盾，你該怎么辦呢？這兩位同學分別給出了較為理想的答案，這樣班主任不但有效地解決了這次打架問題，還能讓學生積極認識到自己的錯誤，進行有效改正。

總之，學前教育專業(yè)的班主任的柔性管理是非常重要的，對于中職學校的學生來說更是這樣。因此，中職學校學前教育專業(yè)的班主任，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的需求以及學生的實際情況，有效開展柔性管理工作，從而促使學生更加健康、全面的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）