張文娟

【摘要】作文評語是教師在批改過程中對作文的點評，是溝通師生心靈的紐帶。文章圍繞評語有的放矢，讓學(xué)生在作文中有所收獲；評語飽含關(guān)愛，充分尊重學(xué)生獨立人格；評語立足育人，通過評語激發(fā)學(xué)生的情感；評語啟發(fā)思考，提高學(xué)生解決問題能力四個方面進(jìn)行闡述。旨在提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，進(jìn)而提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中作文；評語；點評；批改；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

評語是對學(xué)生作文的評價，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在問題，進(jìn)而提高寫作水平。好的評語能讓學(xué)生從中獲得成功的內(nèi)心體驗。因此，評語既要反映學(xué)生作文的優(yōu)劣，更重要的是進(jìn)行師生之間心靈的溝通。并以此來激起情感的共鳴。這樣，學(xué)生才能通過評語進(jìn)一步提高自己。實踐證明，教師恰到好處的評語能讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

一、評語有的放矢，讓學(xué)生在作文中有所收獲

美國芝加哥大學(xué)教育家布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：“教學(xué)不僅限于認(rèn)知問題，而是建立評價體系”。因此，作文評語要有的放矢。作文是學(xué)生認(rèn)識水平與語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。評語要讓學(xué)生知道寫什么，什么事情值得寫，寫是為了解決什么問題。即使是同樣的題目，或者相同的材料，但不同的學(xué)生寫出的作文不一樣，有優(yōu)劣之分。我們很難想象，如果是一篇言之有物，而且情真意切的作文中會出現(xiàn)錯別字或存在語病的現(xiàn)象。因此，教師在評語中如何就學(xué)生的作文進(jìn)行針對性的評價才能讓學(xué)生有所收獲。這就要求評語從學(xué)生的作文中實際出發(fā)，針對存在的問題或取得成功的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。既不能提出過高的要求，同時也不放過需要改進(jìn)的地方，甚至對錯誤的地方需要做出特別的強調(diào)。我們在批改學(xué)生的作文中，通常注重對學(xué)生作文中存在的共性問題進(jìn)行綜合性的評價。但是，更應(yīng)該抓住一些個性問題進(jìn)行分別指導(dǎo)。這樣，才能讓我們的批改有的放矢。才能讓全體學(xué)生通過老師的不同評語在交流中有所收獲。

二、評語飽含關(guān)愛，充分尊重學(xué)生獨立人格

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的理想就是發(fā)展學(xué)生的個性。作文是學(xué)生展現(xiàn)個性的載體。但我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對教師的評語沒有興趣。究其原因，是教師的評語沒有尊重學(xué)生。因為我們通常側(cè)重于表揚那些作文寫的比較好的學(xué)生，而對那些不是太好的學(xué)生作文批改馬虎了事。甚至對一些想法獨特、表達(dá)大膽的學(xué)生進(jìn)行批評。尤其會對那些平時作文較差的學(xué)生，在評語中是更多的批評。或者對一些內(nèi)容空洞的作文，以及那些言之無物的作文給予否定。如我們的評語中會出現(xiàn)這樣的評語：“你的作文字體潦草，可能現(xiàn)在你自己都不認(rèn)識了吧！”“錯別字太多！”等，這樣的評語，既不能激發(fā)學(xué)生寫好作文的信心，還會打擊學(xué)生的積極性。怎么能讓學(xué)生喜歡看老師的評語呢？怎能在下次作文中有所提高呢？因此，教師要把握好作文評語藝術(shù)，要從尊重與關(guān)愛的角度對待學(xué)生的作文。因為學(xué)生是具有獨立人格的個體，無論他們的作文是多么的不好，但也是斟酌字句的結(jié)果。如果我們明白了這點，我們的評語就會飽含關(guān)愛之情了。

三、評語立足育人，通過評語激發(fā)學(xué)生的情感

作文是表達(dá)情感的載體，教師的評語也是師生之間情感的溝通。因此，教師的評語應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。以立足與是否育人為出發(fā)點。然而，我們往往關(guān)注學(xué)生在作文中素材、立意、結(jié)構(gòu)等，而忽視了學(xué)生的情感。其實，這就是忽視了評語的育人功能。小學(xué)生的作文，無論寫什么內(nèi)容都反映他們的生活視野與情感空間。例如：學(xué)生在寫《春游》時，很多學(xué)生描寫了秀麗的自然風(fēng)光，把春天的景色寫的春意盎然。然而，有學(xué)生就說老師從而沒有帶我們集體春游過，我只是按照老師的要求想象春游的情境。對于這樣的作文評語，如果老師不能及時的給予回應(yīng)，就會變成鼓勵學(xué)生說假話。更不能批評學(xué)生，而應(yīng)從育人的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生說真話，表真情。并與老師共同探討。有的作文可能會涉及兒童情感世界的深處，此時我們必須鼓勵學(xué)生，作文就是表達(dá)真實情感的，大膽的表達(dá)是一個人誠信的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生的自尊心才能得到保護(hù)。

四、評語啟發(fā)思考，提高學(xué)生解決問題能力

評語是否被學(xué)生接受是檢驗教師的評價是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)志之一。恰到好處的評語既點評的恰當(dāng)，同時又具有一定的啟發(fā)作用。通過評語引導(dǎo)學(xué)生思考，從中發(fā)現(xiàn)自己在作文中存在的問題。長此以往，就會逐步提高解決問題的能力。例如：在命題作文《幫助媽媽媽做家務(wù)》中，有學(xué)生這樣寫幫媽媽做飯的：“我從來沒有做過飯，今天媽媽要我?guī)退鲲?，還耐心地給我講做飯的方法。于是，就根據(jù)媽媽的要求做了一桌飯，還得到了爸爸的夸獎呢！”看到這段話語，于是就想利用批語啟發(fā)這個學(xué)生：“讀了你寫的作文后，老師真的為你高興，因為你在媽媽引導(dǎo)下學(xué)會做飯了。但如何做飯的我們卻不知道，你能說得詳細(xì)點嗎？”這樣的評語避免了“內(nèi)容不具體”等生硬的評語，保護(hù)了兒童的自尊心而且具有啟發(fā)性。這樣，就會引起他的思考。那就是怎樣把做飯的過程寫清楚呢？只有引發(fā)學(xué)生對生活的思考，才能在作文中有話可說，才能提高解決作文不具體的不足。

總之，評語是教師對學(xué)生作文的綜合性評價，是激勵學(xué)生提高寫作水平的手段。因此，我們應(yīng)該努力優(yōu)化評語讓評語激發(fā)學(xué)生。既讓評語促進(jìn)寫作，又讓學(xué)生啟智明理。這樣，作文批改才具有實效，評語才能充分地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李遂峽.用評語點燃學(xué)生寫作的激情[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2013（7）.

[2]徐云.讓作文評語催開靈性之花[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（8）.

[3]呂元鳳.寫好作文評語，提高作文水平[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（5）.

（編輯：龍賢東）