摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師的任務(wù)單一而富有針對(duì)性，即傳道授業(yè)解惑。然而，教師實(shí)際的教學(xué)效果卻大有不同：有的學(xué)生能做到課后反思，歸納整理，舉一反三；有的學(xué)生卻像算盤珠子，老師撥一下，他才動(dòng)一下。究其原因，除了學(xué)生的個(gè)體差異外，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不同。能做到舉一反三的學(xué)生，屬于“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式；對(duì)老師有極大依賴性的學(xué)生，屬于“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。這兩種學(xué)習(xí)模式造成的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”如何讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)教師的“授之以漁”的教學(xué)理想，是當(dāng)前素質(zhì)教育體制的熱切呼喚！

關(guān)鍵詞：要我學(xué)；我要學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣有趣的現(xiàn)象：師生一起解析難題，如語文中的詩(shī)歌鑒賞題和文言文閱讀理解翻譯題，有的學(xué)生能跟隨老師的思路按照老師的指導(dǎo)較快地解決問題，并且下次碰到類似的題型，他們自己就能舉一反三；而有的學(xué)生跟著老師的解題思路做過多次練習(xí)，還是掌握不了解題方法。前一種學(xué)生能做到舉一反三，屬于“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式；后一種學(xué)生對(duì)老師有極大的依賴性，屬于“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。誠(chéng)然，“要我學(xué)”在孩子幼年時(shí)的確是一種很有效的教學(xué)模式，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)和方向。但是，“我要學(xué)”則是高中教育的終極目標(biāo)，它使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)，真正做到學(xué)有所樂，學(xué)有所成。

下面，筆者將通過比較“要我學(xué)”與“我要學(xué)”兩種學(xué)習(xí)模式的不同，探討由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的方法，希望對(duì)當(dāng)前中國(guó)的素質(zhì)教育盡綿薄之力。

一、什么是“要我學(xué)”學(xué)習(xí)模式

“要我學(xué)”，就是學(xué)生出讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)接受老師或家長(zhǎng)的安排，有的甚至被動(dòng)到極點(diǎn)，演變成消極抗拒的學(xué)習(xí)態(tài)度和模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這不是一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。嚴(yán)重的情況，甚至?xí)m得其反，耽誤青春。學(xué)生把大量的時(shí)間和精力投入到不感興趣的事物當(dāng)中，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，并且這種消極情緒會(huì)影響并會(huì)延伸到學(xué)生以后的工作當(dāng)中，使得他們自我提升意識(shí)淡薄或者提升空間有限。處于“要我學(xué)”學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)安排狀態(tài)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)之樂。每天疲于應(yīng)付，不求甚解，久而久之，惡性循環(huán)，貽害無窮。

二、什么是“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式

“我要學(xué)”，就是學(xué)生主動(dòng)喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和模式。這種學(xué)生從心底喜歡學(xué)習(xí)，向往知識(shí)，期待通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我本質(zhì)力量的確證，并享受學(xué)習(xí)的過程。這是一種符合教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)策略，是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生精神愉悅，大膽探究，遇到困難能主動(dòng)找尋突破契機(jī)，學(xué)習(xí)效率高。從而使學(xué)生具有寬裕的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)更新穎豐富的知識(shí)。

三、“要我學(xué)”和“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式的比較

在“要我學(xué)”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的奴隸，是為老師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，他們花大量心血去應(yīng)付對(duì)抗老師和家長(zhǎng)，合力抵消，效果自然也就很差。在“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，加上老師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)組合，形成強(qiáng)大合力，越學(xué)越有勁。

四、如何實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

1.正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的力量，而知識(shí)的獲得要靠終身不止的學(xué)習(xí)。知識(shí)改變命運(yùn)，這是毋庸置疑的。但是海量知識(shí)并不是一朝一夕在學(xué)校的教育中就能夠獲得的，更多的知識(shí)在學(xué)校之外。學(xué)生在學(xué)校真正要掌握的正是學(xué)習(xí)能力。主動(dòng)去發(fā)掘這種能力，樹立“我要學(xué)我會(huì)學(xué)我將贏得未來”的正確理念。

2.學(xué)會(huì)逐漸增強(qiáng)自信心。比如各種大小考試，面對(duì)分?jǐn)?shù)和排名，做多角度比較，尋找成績(jī)提高的突破點(diǎn)，拓展自己的進(jìn)步空間。學(xué)習(xí)其實(shí)就像是在爬山，如果你正好喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的話，不妨把學(xué)習(xí)當(dāng)成你的愛好；如果你不喜歡，那就當(dāng)成一種挑戰(zhàn)，使自己在“我要學(xué)我要挑戰(zhàn)我前進(jìn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)中大獲全勝。

3.培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，在老師的帶領(lǐng)下領(lǐng)悟?qū)W習(xí)之樂。興趣是快樂的源泉，也是成功的動(dòng)力。把正當(dāng)追求榮譽(yù)當(dāng)做人生的目標(biāo)之一，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越越好。世界著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！弊x書求學(xué)更是如此。

教育不是個(gè)人的事，然而學(xué)習(xí)卻是每個(gè)人的責(zé)任。由被動(dòng)地等待、接受到主動(dòng)尋求、挑選、吸收，這關(guān)系到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)、家庭的興衰、民族的希望以及國(guó)家的未來。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.少年的教育與自我教育[M].姜?jiǎng)?lì)群，等，譯.北京出版社，1984-09：153.

[2]皮亞杰（Jean Piaget）.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].傅統(tǒng)先，譯.文化教育出版社，1982：78.

作者簡(jiǎn)介：羅超育，女，1980年2月15日出生，江西人，就職于江西省宜春市宜春中學(xué)，教高中語文，大學(xué)本科，中教一級(jí)。