羅健

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教師為教學(xué)中心，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，既不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，又不能加強(qiáng)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合能力，因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)成為高年級(jí)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程的一塊心病。如何充分利用新課程教學(xué)改革改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率，成為當(dāng)下高年級(jí)數(shù)學(xué)教師面臨的問(wèn)題之一。以此為出發(fā)點(diǎn)，淺論小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中多媒體應(yīng)用的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；多媒體應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著很多問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，課堂效率較低，或?qū)處煹慕虒W(xué)方式感到乏味等，這些問(wèn)題在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中得不到有效解決，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，尤其是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)而言，高年級(jí)正處于承上啟下的重要階段，如果不能好好把握該教學(xué)階段，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在升往初中、高中或更高等教學(xué)環(huán)境時(shí)存在吃力、厭煩現(xiàn)象，而多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用則很好地解決了這些問(wèn)題?，F(xiàn)在正處于信息爆炸時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展并走入課堂，隨著新課改浪潮席卷全國(guó)，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用也逐漸被各級(jí)教師所重視，無(wú)論是在實(shí)際課堂教學(xué)中的使用率還是產(chǎn)生的教學(xué)效果方面都充分說(shuō)明了多媒體應(yīng)用對(duì)于教學(xué)行為的重要意義。

一、變抽象為立體，乏味為生動(dòng)

數(shù)學(xué)的抽象性使其與其他學(xué)科教學(xué)方式有很大的不同點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活有承上啟下的重要作用，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等有很大的幫助，而這也直接導(dǎo)致高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)難度較大，抽象性強(qiáng)，容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用就很好地解決了這一點(diǎn)，以人教版小學(xué)五年級(jí)教學(xué)課本為例，《多邊形體積》的單元中，要求學(xué)生能夠靈活掌握平行四邊形、三角形、梯形等組合圖形的面積計(jì)算方法，需要記憶的公式較多。教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，可將這種抽象的公式記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的圖形展示，制作相應(yīng)的課件，如平行四邊形的能動(dòng)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在潛移默化間將乏味的公式知識(shí)用生動(dòng)的方式傳授給學(xué)生，再加上課堂上的及時(shí)訓(xùn)練，加深了印象，很好地解決了教學(xué)乏味的問(wèn)題。

二、變壓抑為活躍，被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂最大的弊端就是讓學(xué)生本應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維化成被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的各類(lèi)知識(shí)，這種教學(xué)方式效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)后也不能靈活應(yīng)用。依舊以人教版為例，在五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中關(guān)于《簡(jiǎn)易方程》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將具體數(shù)字轉(zhuǎn)換為不具體的字母，并產(chǎn)生方程思路，主要應(yīng)用于解決應(yīng)用題的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生而言是很難的，當(dāng)確定的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)為不確定的字母時(shí)，學(xué)生不能夠很好地將兩者進(jìn)行聯(lián)系，此時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，教師將不確定字母轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的記憶，壓抑的課堂氛圍會(huì)因此變得活躍起來(lái)，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生也能夠主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，而這種轉(zhuǎn)變對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。

三、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，重負(fù)為樂(lè)趣

新課程教學(xué)改革中的教學(xué)理念提倡“減負(fù)”觀念，為學(xué)生的書(shū)包減負(fù)，減輕學(xué)生的課后壓力，讓學(xué)生能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，多媒體教學(xué)設(shè)備在這方面的作用十分明顯。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地通過(guò)板書(shū)來(lái)向?qū)W生講授知識(shí)，當(dāng)板書(shū)寫(xiě)滿(mǎn)擦掉時(shí)，學(xué)生的知識(shí)面一旦有所遺忘，很難重新演示講解，板書(shū)的過(guò)程也十分浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)存在板書(shū)過(guò)小，學(xué)生記憶困難的問(wèn)題。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以將教學(xué)內(nèi)容融匯其中，節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，極大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠及時(shí)記憶，并用剩余的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)回憶，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革中的“減負(fù)”教學(xué)理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重教學(xué)實(shí)踐和課堂效率，利用多媒體教學(xué)設(shè)備可以很好地達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣。但是，多媒體教學(xué)設(shè)備并不能取代教師的傳統(tǒng)地位，教師依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，如果過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，興趣隨時(shí)間流逝，對(duì)教學(xué)過(guò)程再度感到乏味，或出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不深入探究，起不到深入學(xué)習(xí)的目的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂，但要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，只將多媒體教學(xué)設(shè)備作為輔助工具，這還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，尋求最佳的平衡點(diǎn)。

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編輯 張珍珍