濮志堅

摘 要：近些年來教育界一直在提倡“小組合作學習”，所以，在小學數(shù)學教學過程中充分利用“小組合作學習”的模式，對于提高學生的學習效率，落實教學大綱的根本目標有著極大的幫助意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；有效；小組；合作學習

雖然近些年來，我國的教育學家一直致力于“小組合作學習”的相關(guān)研究，教育者在教育過程中亦將這種教學模式廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。然而，對教育細節(jié)進行分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學數(shù)學“小組合作學習”中存在諸多問題，具體如下：

一、現(xiàn)階段我國小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題

1.教學內(nèi)容過于簡單，教學目標不明確

教育者沒有深刻理解“小組合作學習”的內(nèi)涵，在教學過程中，一味地追求“小組合作學習”這種模式，把不適合用合作學習的問題或是非常簡單的問題提出來讓學生運用合作學習的方法來解決，不僅浪費時間而且教學效果不明顯。在實際數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該對“小組合作學習”有全方位的掌控，教育者應(yīng)幫助學生在充分明確合作學習目標的基礎(chǔ)上，開展有效的互動交流學習，讓學生在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學習，保證教學實效性的落實。

2.小組學習的分組過于隨意，學生搭配不當

有些教育者拘泥于合作學習的形式，只做足了合作學習形式上的工作，如改變學生的座位將課桌擺放成合作學習的形式，卻不在合作學習的本質(zhì)上下功夫，不顧及教學內(nèi)容的難易，也不顧及學生自身情況的優(yōu)劣，盲目地開展“小組合作學習”的模式。因此，全面提高學生能力的最終目標并沒有達到，學生的綜合素質(zhì)也得不到相應(yīng)的提高。

3.合作學習的效率偏低，分工不明確

由于“小組合作學習”沒有明確的分工，許多學生并不明白自己的學習任務(wù)，甚至有些學生直接將“小組合作學習”當成了一種“娛樂”，抱著看熱鬧的心態(tài)進行“小組合作學習”；還有些優(yōu)等學生在進行“小組合作學習”的過程中，以自我為中心，抱著自己的認知和理解，不與他人討論或是討論不夠深入，在這種情況的帶動下，導(dǎo)致“小組合作學習”變成了組內(nèi)個別學生的活動，后進生找不到學習的樂趣，長此以往，也給了他們不積極參加“小組合作學習”的借口，從而使“小組合作學習”流于形式。

4.缺乏好的學習時機，教學方法不到位

“小組合作學習”這種模式區(qū)別于傳統(tǒng)教育，只有在適合開展“小組合作學習”的機會下開展合作教學，才能將“小組合作學習”的效果發(fā)揮到最大。但是，在目前的教育教學過程中，教育者由于自身素質(zhì)和各方面能力的缺失，在進行“小組合作學習”教育教學的過程中，提出的問題過于主觀臆斷，“自以為是”，造成學生學習目標不明確，從而降低合作效率。

二、適合小學數(shù)學“小組合作學習”的教學策略

1.善于創(chuàng)建小學數(shù)學“小組合作學習”情景，引導(dǎo)學生合作學習

小學數(shù)學合作教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的情境，讓合作交流具有趣味性，讓學生覺得解決這個問題“有必要”，讓學生在“小組合作學習”的互動環(huán)節(jié)中獲益，在玩中學，在樂中思。

2.明確需要“小組合作學習”的根本目標，合理進行合作學習分組

在開展小學數(shù)學合作教學過程中，教育者不僅要關(guān)注教學重點，更要充分聯(lián)系學生的實際情況，提出具有探討價值的“小組合作學習”內(nèi)容，讓學生充分了解學習的目標，進而根據(jù)學習目標進行深入的探究學習，將“小組合作學習”的功效發(fā)揮到最大。

3.實現(xiàn)任務(wù)與分工的具體化，帶動全體成員積極參與

例如，在進行平行四邊形教學時，采用4人小組為單位，在組內(nèi)設(shè)置一名小組長，對小組內(nèi)活動進行指揮；一名操作員，負責平行四邊形的剪拼；一名記錄員和匯報員，分別負責記錄和匯報討論結(jié)果。在“小組合作學習”的過程中，不斷調(diào)換小組成員的角色，使每個成員都經(jīng)歷三角形的剪拼過程，進而帶動所有人的積極性，充分發(fā)揮每個學生的價值。

4.善于抓住“小組合作學習”的機會，提高學生學習效率

（1）小學生由于知識技能和生活經(jīng)驗的局限，在進行新知識的學習時，往往會遭遇困難，如果教育者將解決問題的辦法直接告訴給學生，學生的想象力和自主思考的能力將會被遏制，教學質(zhì)量將無法取得理想的效果。

（2）在學生意見不統(tǒng)一的時候開展“小組合作學習”，由教育者組織學生進行討論，不僅避免了浮于表面的爭論，更讓教學的效果實現(xiàn)了事半功倍的目標。

（3）在面對開放性問題的時候，合作學習往往比傳統(tǒng)教育模式更能實現(xiàn)教育的宗旨。由于開放性問題的解決策略和過程一般都是多樣的，因此，組織學生全面地考慮問題，將自己的結(jié)論依據(jù)展示給別人，從不同的角度分析問題，不僅培養(yǎng)了學生取長補短的好習慣，更拓展了學生的思維模式，加深了學生對知識的理解能力，有助于學生掌握多種數(shù)學學習方法。

（4）在講述教學重點和難點問題的時候，組織學生開展“小組合作學習”，教育者發(fā)揮引導(dǎo)作用，學生發(fā)揮學習主體作用，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，挖掘?qū)W生的智慧，不僅實現(xiàn)了教學目標，更提高了學生的綜合能力。

“小組合作學習”不僅鍛煉了學生的組織管理能力，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。在小學數(shù)學教育過程中充分運用“小組合作學習”模式，能夠幫助學生主動學習，快樂學習，實現(xiàn)教育的最終目標。

參考文獻：

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[2]李蘭葉.提高小學數(shù)學小組合作學習的有效性淺談[J].延邊教育學院學報，2014（5）.

編輯 謝尾合