楊春嬌

[摘 要]隨著課程改革的推進，教師從理性角度去審視并了解學科特點，結(jié)合學生實際調(diào)整教學策略已成為教育發(fā)展必然.尤其是在數(shù)學課堂中，教師對于學生非智力因素的分析與把控，更讓師生之間達成快樂學習、高效學習.本研究以非智力因素的開發(fā)為課題，從學習興趣培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)等方面，尋找策略并優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學.

[關(guān)鍵詞]非智力因素 初中數(shù)學 課堂教學 優(yōu)化

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140052

早在上世紀八十年代，英國著名教育問題專家海斯寶維斯就曾指出，課堂教學不僅要靠學生天賦，更要靠后天各種優(yōu)秀學習品質(zhì)的培養(yǎng).可以說，這些優(yōu)秀的學習品質(zhì)，甚至優(yōu)秀人格，均為教育領(lǐng)域受教育者的非智力因素.從理論上看，非智力因素主要涉及興趣度、情感認知及個人意志力等.其泛指先天性智力因素外的對學生學習存在較大影響的個性心理因素.也有人認為，非智力因素是指智力因素之外的所有心理因素，所以從這點來看，非智力因素的概念覆蓋是極為寬泛的.本文主要結(jié)合筆者多年的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，從學生學習興趣培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)等方面來進行研究，以優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學.

一、以興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學習主動性

初中數(shù)學具備嚴謹性與科學性的特點.正因為此如此，某些學生對于特定的數(shù)學知識會產(chǎn)生出不同的學習情緒.如何將這種學習情緒引導并轉(zhuǎn)化為學習興趣，是數(shù)學課堂教學高效化的重要保證.數(shù)學學科如果一味嚴謹與苛責，學生的學習興趣會下降.而充分利用課本小故事、課本插圖等，適應具體的學情，形成個性化的教學方法，數(shù)學知識對學生的吸引力就會重新回來.

例如，在八年級數(shù)學下第十八章《勾股定理》“18.1勾股定理”內(nèi)容設(shè)計時，筆者打破了“勾三股四弦五”的定理硬記方法，在課前首先制作了一個教學模具.在課堂上邀請學生幫助自己拿起道具，并盡力做到自主講述勾股定理的原理.在這個過程中，教師作為指導員、組織者，隨時對學生學習情況進行跟蹤性的指導與斧正.可以看到，這個定理的順利理解與得出，離不開直觀教具的參與，更離不開教師對學生興趣的激發(fā).此外，還可將華羅庚等數(shù)學領(lǐng)域權(quán)威者的生平故事、勵志故事，穿插于教學內(nèi)容之中.當然，在每節(jié)課的書本之中也有相應的故事，可作為參考.調(diào)劑性的故事與內(nèi)容相結(jié)合，讓整個授課體系有了新的動力.學生不僅在興趣上表現(xiàn)得較為明顯，更提升了其學習主動性，讓課堂更有效率.

二、以情感為元素，營造良好的學習氛圍

從某種意義上來說，教育實質(zhì)是師生情感交流的過程.美國著名教育家羅斯弗斯曾指出，皮革馬利翁效應在數(shù)學教學中的應用，可極大地改善數(shù)學教育趣味性缺失的問題.該效應實則體現(xiàn)了鼓勵對于個人情感及奮斗信念的激發(fā).羅爾的成功，不僅源于個人的努力，更重在教育者評價對于其未來發(fā)展更變的觸動.作為教育者，要了解每一個學生，且做到“不拋棄，不放棄”.在教學過程中，一個鼓勵的眼神，一句暖心的話語，或者一次靠近的問詢，都將讓學生處于相對融洽的學習心理中.

當然，在教學不同的數(shù)學知識內(nèi)容時，教師還可以利用巧妙的情感同化來營造良好的學習氛圍.例如，在七年級數(shù)學下第七章《三角形》“7.1.3三角形的穩(wěn)定性”的教學中，筆者首先在導入部分設(shè)計了一個相對另類的內(nèi)容——

師：同學們，前段時間我的一個朋友在出差途中遭遇了翻車事故.由于與護欄相撞，汽車從高速路上翻到了側(cè)坡腰處.他趕緊爬出汽車想要逃生.正當他爬出時汽車由于重力再次翻滾一直落入溝底，而他也被帶了下去.幸運的是，溝底被翻滾下來的汽車與溝坡搭成了三角形，而他正好滾落在這個三角形中.他不僅免于汽車碾壓，更避免了汽車帶下來的碎石傷害.

生：那可真幸運啊！

師：是啊，不過誰能告訴我這個事故中，我的朋友為何能夠獲得這份幸運？那個三角式的保護，在數(shù)學上體現(xiàn)了三角形什么樣的特性？

學生們就此展開了討論，并在筆者的引導下，衍生到了三角形的穩(wěn)定性上.其實在這個過程中，教師所選故事的導入，讓學生們頓時沉浸在事故當時的情境中.當教師拋出求助性的問題時，學生的學習情感被調(diào)動，而濃厚的課堂學習氛圍也在逐步形成.

三、以意志力為保障，提升數(shù)學教學效率

對初中生而言，立志學習的持續(xù)性并不大.如此的學習態(tài)度，使得數(shù)學學習時常陷于斷節(jié)中.作為數(shù)學教師，一定要在平時就通過勵志性引導、激發(fā)來鼓勵與培養(yǎng)學生的學習意志力.例如，初中數(shù)學函數(shù)部分內(nèi)容較多，如八年級上第十一章“一次函數(shù)”，八年級下第十七章“反比例函數(shù)”，九年級下第二十六章“二次函數(shù)”，等等.這些內(nèi)容將給學生極大的意志挑戰(zhàn).那么教師可以一方面通過語言激勵——“你能行！”“堅持就有，收獲！加油！”，另一方面可在學習方法上予以優(yōu)化規(guī)范，使學生獲得答案，收獲學習成果，從而讓學生在意志力自我鍛造中，獲得知識學習的滿足感與自信心.

在初中數(shù)學學習中，無論是智力因素還是非智力因素，都是不可或缺的.教師只有將二者有機結(jié)合，其課堂教學目標才能更容易達成.而非智力因素的培養(yǎng)，重在教師的引導、指導.在課堂教學中，教師一定要積極優(yōu)化非智力因素開發(fā)模式，從而提升課堂教學效率.

（責任編輯 黃春香）