黃耀忠

[摘 要]比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式是高中生物科學素養(yǎng)的核心內(nèi)容。為了更好地在高中生物教學中培養(yǎng)學生的思維能力，圍繞這一核心素養(yǎng)，從正確思維形成的干擾因素方面入手，提出了激發(fā)認知沖突、同課異構(gòu)、更正生活誤區(qū)、實踐經(jīng)驗引導等有效的清除思維干擾的策略。

[關鍵詞]高中生物 思維干擾 清除策略

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140122

高中生物課程的核心任務是使學生在學習高中生物核心內(nèi)容的過程中形成生物科學素養(yǎng)。而“比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式”是生物科學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。如何讓學生形成良好的思維能力與習慣？筆者認為，指導學生清除學習中的思維障礙和干擾是極其重要的一方面。下面談談高中生物學習中常用的清除思維干擾的策略。

一、運用激發(fā)認知沖突策略清除思維干擾

人們對認知沖突的一般理解是原來的認知對象和新結(jié)構(gòu)之間所產(chǎn)生的不能被包容的矛盾。教師應通過設立一些情景式的教學過程，糾正學生對于知識的誤解和破除學生已有的思維定式，從而構(gòu)建一種新的思維方式。學生只有在對已有的知識體系產(chǎn)生懷疑的情況下，才能進一步思索和探究，從而真正掌握新的知識，培養(yǎng)新的思維方式。

例如，在高中生物必修二《遺傳與進化》中，第五到六章都是以變異知識體系為核心內(nèi)容展開的。但是學生由于對其認識能力的不足，一般均由字面內(nèi)容展開理解，產(chǎn)生一定的思維定式，所以在學習后面內(nèi)容的時候，教師可通過激發(fā)認知沖突來清除學生的思維障礙，如可以通過細胞癌變來激發(fā)學生“癌變細胞不會遺傳給下一代”的認知沖突，進而理解遺傳物質(zhì)的傳遞是通過生殖細胞傳遞的；而癌變細胞一般產(chǎn)生于個體的體細胞當中，所以不會發(fā)生癌變遺傳。學生通過這種認知沖突的解決，才能從更深層次上理解重要知識點。

二、運用同課異構(gòu)模式策略清除思維干擾

同課異構(gòu)分為兩種形式，一種是多人同課異構(gòu)，另一種是一人同課異構(gòu)，前者是通過不同教師進行教學實現(xiàn)異構(gòu)，而后者則是通過采取不同的教學方式進行異構(gòu)。這里所說的是后者。

例如，在高中生物必修一《分子與細胞》第六章中，有絲分裂的內(nèi)容是學習減數(shù)分裂內(nèi)容的基礎，對兩者圖像進行識別是學生掌握這一知識的難點。初次教學時，教師可以演示動畫，同時進行必要而有效的講解并做好進一步的鋪墊來幫助學生正確認識有絲分裂的過程。而在復習或強化鞏固時，則可以同課異構(gòu)的方式，組織學生用不同于以前的方式來再次學習，比如鼓勵學生對教材的內(nèi)容進行梳理、探索，然后組織小組討論、探究還沒理解、掌握的問題，教師再適時點撥、幫助，最后再結(jié)合之前的訓練，設立一些比較有情境性的問題，幫助學生更好地理解。這種同課異構(gòu)方式，能較好地轉(zhuǎn)換學生的思維角度，避免思維定式的干擾，從而使學生的學習取得較好的效果。

三、運用更正生活誤區(qū)策略清除思維干擾

人們對于日常生活中一些問題的認識存在一定的片面性和模糊性，一般也是因為自身缺乏科學體系造成的。所以，教師在課堂教學中，要有針對性地更正學生對于生活的誤解，幫助他們理解問題，用科學方法提升生活的品質(zhì)。

例如，學習植物激素調(diào)節(jié)的有關內(nèi)容時，教師可以介紹一種現(xiàn)象：一般人們在挑揀瓜果時，總是認為那些長相不端的不好吃，首先予以淘汰。其實這些長相不端的果實是植物在完成激素調(diào)節(jié)時，由于某些激素分泌缺乏或者不均而產(chǎn)生的，賣相的美丑與其口感的好壞并沒有直接的關系。同樣，消費者青睞的大號草莓、顏色鮮紅的油桃、雙頭的西紅柿等，卻可能對人類的健康產(chǎn)生可怕的影響，因為它們可能是長期使用瓜果催熟劑或者是膨大劑等不符合用藥規(guī)定的藥物作用的結(jié)果。這樣，聯(lián)系實際對一些生活誤區(qū)進行更正，能讓學生對自己的生活認知偏頗進行自動調(diào)節(jié)，進而清除思維干擾。

四、運用實踐經(jīng)驗引導新知識策略清除思維干擾

蘇霍姆林斯基曾說過：“概括性的結(jié)論和知識內(nèi)容，如果不是通過學生對于事物的分析和理解得出的，而是基于他們的背誦和記憶，那么學生就不可能真正地正常使用這些勞動的成果，并且可能產(chǎn)生錯誤的理解和應用。”在教學活動中也是一樣的，學生對于知識的學習只有在將知識內(nèi)容和實踐經(jīng)驗相結(jié)合之后，才能更好地構(gòu)建和理解。

例如，在學習植物細胞的吸水和失水這一內(nèi)容時，教師可以首先通過介紹生活事例幫助學生理解和認識，如久置的青菜會產(chǎn)生萎蔫的情況，涼拌黃瓜時盤子內(nèi)出現(xiàn)許多水，

等等。通過這些事例，學生會對失水和吸水有所認識，之后再講述其中的原理是細胞內(nèi)外的濃度差會更有說服力。接下來，可通過一些情境性的設問，讓學生思考動物細胞在什么情況下會吸水、失水。這樣，學生就能更好地對這一現(xiàn)象有自己的認知和理解，充分掌握其內(nèi)涵。

總之，生物是培養(yǎng)學生科學思維的良好載體。如何幫助學生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，需要教師結(jié)合學情，展開豐富的教學活動，最大限度地清除學生的思維干擾，幫助學生更好地學習生物知識，提升學生學習生物的效率。

（特約編輯 安 平）