周芬

[摘 要]高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性，在教學(xué)過程中利用構(gòu)建模型的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的科學(xué)認(rèn)知體系。雖然人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第7章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》第一節(jié)中給出了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，但學(xué)生仍對該學(xué)說的四點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系模糊不清。巧用概念模型可破解“自然選擇學(xué)說”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“消化”該學(xué)說的四點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]概念模型 自然選擇學(xué)說 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140119

“自然選擇學(xué)說”被恩格斯譽(yù)為19世紀(jì)三大自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一。學(xué)生在初中生物課堂上已經(jīng)學(xué)過，已有初步了解，但由于遺忘和缺乏深入系統(tǒng)地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，他們很難正確理解和把握自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)和精髓。而雖然高中生物教材給出了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，但學(xué)生仍對該學(xué)說的四點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系模糊不清。對此，筆者通過構(gòu)建概念模型讓學(xué)生理解“消化”該學(xué)說的四點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀高中生物教材中達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，多媒體展示長頸鹿脖子的進(jìn)化組圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中有關(guān)生物進(jìn)化的知識(shí)，組織學(xué)生嘗試用達(dá)爾文的觀點(diǎn)解釋。通過問題引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解把握“過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存”對生物進(jìn)化的作用，構(gòu)建“自然選擇”這一概念。對于圖1，教師可一邊講解一邊和學(xué)生一起構(gòu)建，而圖2的概念圖則作為小結(jié)。

多媒體展示果蠅大量繁殖圖，直觀地告訴學(xué)生生物普遍具有過度繁殖的特性。觀察一窩多鼠圖旨在啟發(fā)學(xué)生：后代在性狀上有較大差異，即生物產(chǎn)生了變異。由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，對于變異的本質(zhì)，達(dá)爾文還不能做出科學(xué)解釋。但通過對人教版高中生物必修2第5章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握生物變異的原因，把前后知識(shí)聯(lián)系起來，從而使分散的生物學(xué)概念系統(tǒng)化，形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，即使是相同的內(nèi)容，如果教學(xué)目標(biāo)不同，構(gòu)建的概念模型也有可能不同。把前后知識(shí)通過以下概念圖串聯(lián)起來，可幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過構(gòu)建概念模型，學(xué)生理解自然選擇學(xué)說中四個(gè)主要內(nèi)容之間的聯(lián)系：

（1）自然選擇學(xué)說的四點(diǎn)主要內(nèi)容不是孤立的，而是相互聯(lián)系的；

（2）遺傳和變異是自然選擇的內(nèi)因，遺傳使生物保持物種的穩(wěn)定性和連續(xù)性，變異使物種向前發(fā)展進(jìn)化；

（3）過度繁殖產(chǎn)生的大量個(gè)體不僅提供了更多的變異，為自然選擇提供了更多的選擇材料，而且還加劇了生存斗爭；

（4）變異一般是不定向的，而自然選擇是定向的，決定著生物進(jìn)化的方向；

（5）生存斗爭是自然選擇的過程，是生物進(jìn)化的動(dòng)力，而適者生存是自然選擇的結(jié)果；

（6）遺傳和變異是基礎(chǔ)，過度繁殖是前提，生存斗爭是手段，適者生存是結(jié)果。

在生物教學(xué)中采用構(gòu)建模型的方法有助于學(xué)生消化吸收科學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)立思考的思維能力。生物模型的構(gòu)建有多種多樣的形式，有時(shí)甚至可以用一張紙或是一塊橡皮對某個(gè)生物規(guī)律進(jìn)行合理的模型化，變抽象為直觀，變復(fù)雜為簡單。模型的構(gòu)建首先是在大腦中形成的對生物問題的一種映射，然后通過實(shí)物或者圖表等直觀形式表現(xiàn)出來。經(jīng)過一定訓(xùn)練后，學(xué)生自己完全可以靠自己的思維建立模型并通過模型解釋和解決實(shí)際問題。在這過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流。通過合作交流，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考解決問題，而且能夠從中取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，教師在構(gòu)建模型教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，努力提高學(xué)生建模的積極性和建模的能力。

（責(zé)任編輯 黃春香）