韋花春

[摘 要]生物是一門特殊的學(xué)科，它有相當(dāng)多的概念需要記憶和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難抓住概念學(xué)習(xí)的重點。因此，在生物概念教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，構(gòu)建知識體系，從而提高生物概念教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞語 初中生物 概念教學(xué)

[中圖分類號] G633.91[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140117

生物是一門特殊的學(xué)科，它有相當(dāng)多的概念需要記憶和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難把握住概念的重點，在理解的時候有很多困難。而且生物對概念、名詞、定律的知識要求精確到位，這樣才能針對多種情況做出最準(zhǔn)確的判斷。因此，針對生物學(xué)科的這些特點，在進行生物概念教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語，以此來提高生物概念教學(xué)的效率。

一、讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中學(xué)會把握關(guān)鍵詞語

生物概念是影響概念形成的因素之一，復(fù)雜的概念有較多的自身特征，也有無關(guān)的特征，不容易分辨，學(xué)生記憶起來相當(dāng)困難。根據(jù)科學(xué)實驗表明，有關(guān)特征清晰的概念，學(xué)生記憶起來比較容易，而且概念的邏輯性和關(guān)聯(lián)性越強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越容易。在進行生物概念教學(xué)時，如果無任何的知識準(zhǔn)備，教師很難引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的概念與已學(xué)的概念聯(lián)系起來，所以，教師一定要在新舊概念之間搭建必要的“橋梁”，而這種橋梁就是生物概念的關(guān)鍵詞語。

關(guān)鍵詞語是概念的一個大致概括，也是概念的濃縮，往往取概念中幾個最為重點的詞語，來代表整個概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語時一定要將概念涉及的點先全部列出來，然后每一點選取一個或者多個關(guān)鍵詞語，提示學(xué)生概念的關(guān)鍵所在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的效率。以植物細胞的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的作用為例，教師可以從以下幾個關(guān)鍵詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生進行把握。如（1）細胞壁：支持和保護細胞，透明；（2）細胞核：包含植物的遺傳信息；（3）細胞質(zhì)：植物細胞最主要的成分，其中含有大量的物質(zhì)，主要有液泡和葉綠體，液泡內(nèi)物質(zhì)不斷流動，加速細胞內(nèi)、外物質(zhì)交換；（4）細胞膜：控制物質(zhì)進出細胞，起到保護細胞的作用。

從上述四個關(guān)鍵詞語來看，它們?nèi)∽杂谥参锛毎嚓P(guān)概念的每一個知識點，然后在其中選取了可以代表每個知識點的詞語，用于引導(dǎo)整個概念。這樣把生物概念拆分成幾個小的部分，再記憶起來就較為方便，將一個繁雜的概念整理得有條理，看起來也較為清晰。這幾個關(guān)鍵詞語涵蓋了植物細胞相關(guān)的知識點，如果用這些關(guān)鍵詞語來教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握每個關(guān)鍵詞語所代表的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更容易，且通過記憶關(guān)鍵詞語來延伸思考相關(guān)的生物概念，學(xué)生更能理解生物概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵與外延、廣義與狹義

1.把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵與外延

生物概念具有一定的復(fù)雜性，不僅有文字本身代表的含義，還包含著內(nèi)涵與外延。內(nèi)涵與外延是概念的基本特征，應(yīng)用在生物概念上，其內(nèi)涵指的是生物的生命活動規(guī)律與生命現(xiàn)象，外延是指概念包含內(nèi)容的使用范圍和使用條件。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，教師應(yīng)把內(nèi)涵與外延所包含的內(nèi)容反映在關(guān)鍵詞語上，進而引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語。

以細胞的分裂過程概念為例，書本上的定義是：細胞從一個細胞分裂成兩個細胞，使細胞的數(shù)目增多。這個概念的內(nèi)涵是細胞的數(shù)量增加，外延是細胞從一個變成所兩個。所以在對這一概念選取關(guān)鍵詞語時，有以下兩個：

（1）分裂過程：細胞從一個變成兩個；

（2）分裂結(jié)果：增加了細胞的數(shù)量。

通過把握關(guān)鍵詞語的方法，將細胞分裂的概念分為了兩個關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語中體現(xiàn)了概念的內(nèi)涵與外延。這樣，學(xué)生再記憶起來就較為簡單。

2.把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的廣義與狹義

生物概念的廣義與狹義是針對概念的外延來說的，如果一個生物概念的外延較大，那么它就是廣義的概念；如果概念的外延較小，那么它就是狹義的概念。應(yīng)用把握關(guān)鍵詞語的方法進行生物概念教學(xué)時，一定要先區(qū)分概念是廣義的還是狹義的。

以“染色體”這一生物概念為例，廣義的染色體是指在細胞分裂期間呈絲狀的染色質(zhì)，原核生物沒有這種物質(zhì)；狹義的染色體指存在于細胞周期的分裂期，由蛋白質(zhì)和DNA組成的物質(zhì)。我們從狹義與廣義上理解染色體這一概念是不同的，在把握關(guān)鍵詞語時也要考慮到這種因素，這樣才可以使概念更加清晰，方便學(xué)生的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生比較分析相似關(guān)鍵詞語

生物概念中，一些名詞是十分相似的，但是具體表達的含義卻差別很大，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生很容易混淆。所以，在進行生物概念教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生對相似的關(guān)鍵詞語進行比較，使學(xué)生明確相似關(guān)鍵詞語之間的差別，從而深刻、透徹地理解概念。

以植物細胞和動物細胞為例，兩者在字面上都是以細胞為基礎(chǔ)，表述的卻是完全不同的屬性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易將兩者混淆，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對兩者的關(guān)鍵詞語進行比較，以方便學(xué)生理解和記憶。

例如，植物細胞的關(guān)鍵詞語有：

（1）組成：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、線粒體、綠色部分有葉綠體；

（2）分裂過程：原細胞的中部形成新的細胞膜和細胞壁，然后分裂成兩個細胞；

（3）生長表現(xiàn)：生長時先出現(xiàn)較多的小液泡，最終合并成一個大液泡；

（4）細胞分裂時染色體變化：先加倍再減半，兩個細胞核的染色體數(shù)目與原細胞核的染色體數(shù)目相同；

（5）細胞本質(zhì)：遺傳信息的攜帶者，植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

動物細胞的關(guān)鍵詞語有：

（1）組成：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、線粒體；

（2）分裂過程：細胞中部的細胞膜向內(nèi)凹陷，縊裂成兩個細胞；

（3）生長過程：從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)逐漸長大，細胞的體積也增大；

（4）細胞分裂時染色體變化：先加倍再減半，兩個細胞核的染色體數(shù)目與原細胞核的染色體數(shù)目相同；

（5）細胞本質(zhì)：遺傳信息的攜帶者，動物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

從上述兩個概念的關(guān)鍵詞語可以看出，植物細胞與動物細胞有著本質(zhì)的差別，而且相關(guān)的知識點也比較多，所以學(xué)生在記憶時才會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。教師在進行生物概念教學(xué)時可以把兩個概念的關(guān)鍵詞語比較分析，重點指出兩者的不同之處。這樣利用把握關(guān)鍵詞語的方法，使學(xué)生可以重點記憶和理解易錯的知識，簡化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。同時，這種比較關(guān)鍵詞語的方法還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)一個關(guān)鍵詞語時，自然而然地就會想到另一個關(guān)鍵詞語，生物概念的學(xué)習(xí)效果顯著增強。

生物是一門特殊的學(xué)科，它雖然被歸類為理科，但是它有較多的知識點需要記憶，而且生物概念十分繁雜，記憶起來比較困難。所以，在生物概念教學(xué)中可以用把握關(guān)鍵詞語的方法，將生物概念劃分成不同的小份，以方便學(xué)生理解和記憶。這種方法在概念教學(xué)中有很好的效果，可以極大地提高生物概念教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]羅銀春.高中生物概念的教學(xué)方法研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2008.

[2]欒曉蕊.生物教學(xué)講解技能的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 黃春香）