吳若冕

[摘 要]“五步任務(wù)驅(qū)動式”高效課堂教學(xué)模式是指抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特點，反思目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出實施的策略、目標(biāo)以及基本課堂流程的模式.本模式以“任務(wù)驅(qū)動”為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動 高效課堂 模式

[中圖分類號] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140001

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是隨新課程改革實踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式.它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想.“任務(wù)驅(qū)動”就是指將所要學(xué)習(xí)的新的知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，教師只給出簡單的講解、提示，學(xué)生自學(xué)、合作、探究，根據(jù)教師的提示和幫助完成任務(wù).在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，可取得良好的教學(xué)效果.下面就對初中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式作如下闡述.

一、實施三重策略

（一）課前“任務(wù)驅(qū)動”，為自主探究奠基

課前“任務(wù)驅(qū)動”就是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).在實際教學(xué)中，很多教師常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有把課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的內(nèi)容.其實，課前指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)就如打仗前挖工事、筑碉堡一樣，十分重要.課前預(yù)習(xí)一方面使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面避免了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)被動的局面.當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動型預(yù)習(xí)更能使學(xué)生體驗到獨立獲取知識的成就感，感受到掌握知識后的愉悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為課堂的自主探究奠基.例如，在教學(xué)八年級下冊《平行四邊形》一課時，教師可先讓學(xué)生觀察家里不同的實物，并分別對照教材上的定義，概括平行四邊形的基本特征.這樣通過課前的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生能捕捉到數(shù)學(xué)知識與生活的結(jié)合點，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探究.

（二）課堂“任務(wù)驅(qū)動”，為主動求知護航

1.利用“任務(wù)驅(qū)動”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在教學(xué)中，如果教師一味地講授，學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)，則很容易使教學(xué)活動失去活力，無法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維.例如，在教學(xué)九年級下冊《直棱柱的表面展開圖》時，教師先設(shè)置這樣一個任務(wù)：要求學(xué)生將帶來的正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形.然后，教師把學(xué)生不同的結(jié)果粘貼到黑板上進行展示.該正方體的展開圖有11種，但教師不必強求學(xué)生一定要找到11種展開圖.然后，教師布置第二個任務(wù)，向?qū)W生提問：“你們能將剪出的圖形分類嗎？是怎樣分類的？”學(xué)生進行交流討論.

以上兩個任務(wù)促使學(xué)生親自經(jīng)歷知識的形成過程.教師以開放式的形式讓學(xué)生概括所感知的知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思維空間，有利于思維的碰撞.

2.利用任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生的課堂參與度

例如，在教學(xué)八年級上冊《探索確定位置的方法》一課時，教師一般通過多媒體演示來引入平面內(nèi)點的坐標(biāo)，確定點的位置.但這樣的設(shè)計沒有刺激到學(xué)生的興奮點，學(xué)生參與課堂的積極性不高.教師可以設(shè)置這樣的任務(wù)：先安排學(xué)生為教室的座位貼座位號；接著，給每一位學(xué)生發(fā)一張寫有座位號的票，要求他們根據(jù)票找到自己的位置（其中一張只有排數(shù)，一張只有座位數(shù)）；然后，教師提出這樣的問題：“找不到座位的同學(xué)請說明理由.要確定一個座位，一般需要幾個數(shù)據(jù)？為什么？生活中還有哪些可以確定位置的方法？”

上述任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)驗以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動思考問題和解決問題.

3.利用“任務(wù)驅(qū)動”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)并不是一個知識點就能解決的，而是需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，綜合運用知識.而學(xué)生在綜合運用知識的過程中，會不可避免地遇到一些新問題.例如，教學(xué)《分式的運算》一課時，教師先出示兩道同分母、分式相加的題目，學(xué)生很快寫出了答案.然后，教師在上面兩題的中間添加一個加號，將它們合為一題，要求學(xué)生解答.教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：如果都是同分母的分式，應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生一聽，恍然大悟.這樣的任務(wù)驅(qū)動有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

（三）課后“任務(wù)驅(qū)動”，為拓展深入扎根

生活是數(shù)學(xué)課堂的延伸.華羅庚曾指出：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際.”可見，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性.

例如，教學(xué)完《數(shù)據(jù)與圖表》一章后，教師可以布置這樣一個研究性的課題任務(wù)：用學(xué)過的“數(shù)據(jù)的收集與整理”知識去解決一個實際問題，體裁不限，一周內(nèi)完成.學(xué)生分成幾個小組，開始忙碌起來.他們集體討論，確立統(tǒng)計體裁.由于沒有布置指定內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生的收集題材較為廣泛：有一個學(xué)生收集了他家里最近一周童裝的銷售情況；有一個學(xué)生收集了學(xué)校陽光大課間各種活動的參與人數(shù)；等等.在完成這次研究性的課題任務(wù)中，學(xué)生熱情高漲，積極參與，并且學(xué)生搜集的題材都來源于自己的學(xué)習(xí)、生活，他們都認(rèn)識到了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活.

二、致力四維目標(biāo)

（一）致力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從學(xué)生的角度來說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識與技能.“任務(wù)驅(qū)動”可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，極大地拓展數(shù)學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（二）致力于高效課堂教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的基礎(chǔ)學(xué)科.相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識點多、散、碎，數(shù)學(xué)教學(xué)很容易出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象.“任務(wù)驅(qū)動”是探索和構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的一種教學(xué)方法.盡管新課程改革已經(jīng)實施多年，但仍少有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒.我試圖通過對本模式的研究和實踐，探索出有效的教學(xué)策略，為真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

（三）致力于數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

“任務(wù)驅(qū)動”廣泛地從學(xué)生、家長、教師、社會入手，從中挖掘可以利用的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容.這個過程就是一個活動的過程.完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程就是在實踐活動中獲得經(jīng)驗的過程，所以教師設(shè)計教學(xué)方案的過程實際上就是設(shè)計實踐活動材料的過程，即開發(fā)和利用課程資源的過程.

三、構(gòu)建五步驅(qū)動

（一）“五步任務(wù)驅(qū)動式”高效課堂教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)“五步任務(wù)驅(qū)動式”高效課堂教學(xué)模式的實施步驟見下表：

以上五步并非一種機械、僵化的模式，教師可以根據(jù)不同課型的特點，靈活調(diào)節(jié)、變式運用這五個步驟.“任務(wù)驅(qū)動”是貫穿整個教學(xué)過程的有機轉(zhuǎn)動整體.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)三種先進的學(xué)習(xí)理論.它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地滿足了目前課堂教學(xué)改革的需要.

（二）任務(wù)設(shè)計的幾項原則

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的重中之重是設(shè)計出科學(xué)、切實可行的任務(wù).教師在設(shè)計任務(wù)時，要遵循以下幾項原則.

1.任務(wù)的系統(tǒng)性

教材的每一部分有一個總的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計任務(wù)時，需先把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，并把每一個教學(xué)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個學(xué)生容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)的有機組合來體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo).例如，“直角三角形的相關(guān)計算”的總目標(biāo)是“學(xué)會解直角三角形，掌握邊角的關(guān)系”，而這一總目標(biāo)又是通過對直角三角形的邊、角、大小的認(rèn)識和應(yīng)用來實現(xiàn)的.首先，我全面分析了“直角三角形的相關(guān)計算”的教學(xué)內(nèi)容，歸納出學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識點有“直角三角形的概念”“解直角三角形”“直角三角形的相關(guān)計算”，然后，我以這些知識點為核心，以動手操作和相關(guān)的計算、分析為載體，設(shè)計了以下實踐任務(wù)：A.制訂河寬計算的計劃；B.制作一個面積為2的正方形圖片；C.制訂旗桿或建筑物高度計算的計劃；D.制訂山體高度計算的計劃；E.制訂一個從公理化視角看待自然數(shù)及其算術(shù)運算航海路線計算的計劃.

學(xué)生通過對這5個小任務(wù)的探究，不僅認(rèn)識了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的邊、角關(guān)系和相關(guān)的計算公式的應(yīng)用，而且能系統(tǒng)地把直角三角形的知識用于生活實踐中，體驗到學(xué)以致用的樂趣.

2.任務(wù)的可操作性

任務(wù)的可操作性主要包含三個方面的含義.

一是在初級的任務(wù)探索階段，解決任務(wù)的方法要具有外顯的特征，便于學(xué)生通過自己分析任務(wù)，想到解決問題的方法.學(xué)生通過努力，不僅解決了當(dāng)前的任務(wù)，更為后續(xù)任務(wù)的探究創(chuàng)造了條件，從中獲得探索的成就感，提高自主探究的積極性.為了使學(xué)生認(rèn)識直角三角形的勾股定理，我設(shè)計了任務(wù)B.學(xué)生看了任務(wù)B后，很容易想到正方形的面積是邊長的平方.但是，如何找出邊長呢？學(xué)生就會想到利用直角三角形的勾股定理進行計算，找出邊長.

二是布置的任務(wù)要有一定的深度和難度，但深不是“深不可測”，難也不是“高不可攀”.任務(wù)探究中，要使學(xué)生能有“想一想，豁然開朗”“跳一跳，夠得著”的體驗.在我布置的任務(wù)C中，若簡單設(shè)計成一個直角三角形的問題，可能沒有絲毫的挑戰(zhàn)性，甚至?xí)袑W(xué)生不屑一顧.現(xiàn)設(shè)計成“兩個直角三角形”就大不相同了.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，提高教學(xué)效率.

三是任務(wù)必須有明確的可觀察、可評估的目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個明確的方向進行努力，也便于任務(wù)完成后的評估.在任務(wù)E中，學(xué)生通過分析、畫出圖形，經(jīng)過分析和計算，比較兩種不同的航行路線，得出最近的航行路線，從而完成任務(wù).

3.任務(wù)探究手段的多樣性

學(xué)生的知識經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和思維特點各不相同，同樣一個任務(wù)，不同的學(xué)生會從不同的角度和方向去分析問題和解決問題.如果教師設(shè)計的任務(wù)只有一種探索途徑和解決方法，勢必造成任務(wù)探究的失敗，并最終難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).另一方面，如果教師設(shè)計的任務(wù)都限定一種探索途徑和解決方法，就會抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于他們綜合運用多方面知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 鐘偉芳）