宣孫虎

【摘 要】課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)重要課程的根本學(xué)習(xí)方法之一，在掌握好課程知識過程中有著重要的意義。特別是在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們可通過在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)課程準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力

一、導(dǎo)語

當(dāng)前，教育教學(xué)正在提倡教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的大力改革，積極推行新課改，獨(dú)立學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法。大部分老師十分注重學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)過程，然而一部分老師并不重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，甚至認(rèn)為小學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)會讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和解題方法，這樣，學(xué)生在課堂上就會不重視聽老師講課，課堂效率會隨之下降。但是課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生掌握好知識的重要步驟。心理學(xué)上指出，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程，意思是說我們做任何事，都要有充分的準(zhǔn)備過程。數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性、不間斷性，知識點(diǎn)之前有著密切的聯(lián)系，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要在舊知識和新知識之間進(jìn)行銜接，所以預(yù)習(xí)是必要的步驟之一。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的重要性

（一）預(yù)習(xí)可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生做好接受新知識的心理準(zhǔn)備，知道老師在課堂上會講哪些內(nèi)容，而通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解自己哪些知識點(diǎn)還沒有弄懂，從而避免聽課的盲目性，有針對性地聽取重難點(diǎn)知識，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。并且通過預(yù)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的印象。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！弊龊妙A(yù)習(xí)工作，學(xué)生可以把已有知識和新知識進(jìn)行有效鏈接，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

（二）預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中會努力運(yùn)用自己已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)來分析新問題、解決新問題，這樣的過程正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過程之一。學(xué)生在這個(gè)過程中會不自覺地培養(yǎng)提出問題、分析問題的能力，隨著時(shí)間的遷移，這種自學(xué)能力會伴隨學(xué)生以后的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

（三）預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主解決一部分問題，慢慢地，學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到提高，不光對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，對學(xué)生今后的生活、工作也會產(chǎn)生積極作用。

三、合理教育學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)

（一）安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

我們通常都有這樣的學(xué)習(xí)印象，老師在布置完當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)之后，通常會讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下第二天將要講的內(nèi)容。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)新課程，而大部分學(xué)生卻不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要老師針對性地布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就知道了預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，明確了預(yù)習(xí)的方向，提高了預(yù)習(xí)效率。

（二）注重疑難問題的標(biāo)記

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中難免會遇到疑難問題，這時(shí)就要教會學(xué)生對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出不理解的地方在哪里，想不通的地方在哪里，然后學(xué)生可以帶著這些問題聽老師講課，著重聽老師的解決方法和思路邏輯，這樣一來，學(xué)生的知識印象就會比較深刻，理解問題就會更加透徹。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂W(xué)生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)因的調(diào)動，這個(gè)內(nèi)因，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域。

（三）預(yù)習(xí)效果的檢查

小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必然會對一些知識理解不到位、模糊學(xué)習(xí)，有些理解得甚至是完全錯誤的。由于每個(gè)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力存在差異性，難免導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)后的效果也不一樣，這就給教師課堂教學(xué)帶來一個(gè)問題——針對不同層次的學(xué)生條件如何組織課堂的有效教學(xué)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和結(jié)果采取多種方法及時(shí)進(jìn)行檢查、評價(jià)、反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思考知識問題的主動性。例如我們可以通過課前互動提問、小組長檢查等方式摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或?qū)哟?，并及時(shí)給予鼓勵性評價(jià)，而且教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程講課內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，教師在掌握好哪些問題哪些學(xué)生已掌握，哪些還沒有掌握的前提下，在課堂上組織學(xué)生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓更多的學(xué)生參加到學(xué)習(xí)的互動過程當(dāng)中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓其他學(xué)生互相了解彼此是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中成為學(xué)習(xí)的主動者，有效提高學(xué)習(xí)能力。

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