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        整體教學(xué)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)中的初探

        2016-05-14 11:01:20黎明姬
        教育界·上旬 2016年5期
        關(guān)鍵詞:知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁整體

        黎明姬

        【摘 要】整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種能為學(xué)生建立“整體性”知識結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)連貫性任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生建立知識的銜接性能力、解決問題的綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以4C/ID模型為指導(dǎo),結(jié)合案例,在信息技術(shù)教學(xué)中對整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初探。

        【關(guān)鍵詞】整體教學(xué)設(shè)計(jì) 4C/ID模型 信息技術(shù)教學(xué)

        一、關(guān)于整體教學(xué)設(shè)計(jì)

        整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種能夠幫助學(xué)生建立“整體性”知識結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)連貫性任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生建立知識的銜接性能力、解決問題的綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        其代表的模型是荷蘭的麥里恩伯爾(van morrienboer)教授主持研究和開發(fā)的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型(Four-Component Instructional Design Model,簡稱4C/ID),包含學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息、部分任務(wù)練習(xí)四要素,其中,學(xué)習(xí)任務(wù)是核心要素。筆者以該模型為指導(dǎo),對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容“制作網(wǎng)站”進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初次探究。

        二、整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初探

        (一)整體教學(xué)設(shè)計(jì)之學(xué)習(xí)任務(wù)

        學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對《制作網(wǎng)站》教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析后,筆者以整體任務(wù)為線索貫穿各知識點(diǎn),將任務(wù)分解成關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的子任務(wù),分配到各節(jié)課,打亂原教材知識點(diǎn)編排順序,對知識點(diǎn)重新進(jìn)行整合排序,引入原有基礎(chǔ)知識與將學(xué)知識的對比及聯(lián)系,幫助學(xué)生建立“整體性”知識結(jié)構(gòu)。《制作網(wǎng)站》的整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解成六個子任務(wù),具體如下:

        整體任務(wù):觀察生活,從自己感興趣的人或事中選擇主題,完成一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)站。

        子任務(wù)一:建立網(wǎng)站框架,1課時。內(nèi)容:(1)知識點(diǎn):①網(wǎng)站規(guī)劃、制作工具介紹,②創(chuàng)建網(wǎng)站框架、頁間鏈接;(2)章節(jié):主題一任務(wù)一、任務(wù)二,主題五任務(wù)一。重點(diǎn):(1)網(wǎng)站制作工具;(2)網(wǎng)站框架建立。難點(diǎn):創(chuàng)建頁間鏈接,理解網(wǎng)站概念。

        子任務(wù)二:布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu),規(guī)劃網(wǎng)頁內(nèi)容,1課時。內(nèi)容:(1)知識點(diǎn):布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu);(2)章節(jié):主題一任務(wù)三,主題二任務(wù)二,主題三任務(wù)一。重點(diǎn):布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu),規(guī)劃網(wǎng)頁內(nèi)容。難點(diǎn):運(yùn)用框架制作網(wǎng)頁。

        子任務(wù)三:收集整理網(wǎng)站素材,豐富網(wǎng)頁內(nèi)容,3課時。內(nèi)容:(1)知識點(diǎn):①添加網(wǎng)站文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫,②交互功能網(wǎng)頁制作;(2)章節(jié):主題二任務(wù)三,主題三任務(wù)二。重點(diǎn):在網(wǎng)頁表格或框架中填充文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫。難點(diǎn):交互功能網(wǎng)頁制作。

        子任務(wù)四:美化網(wǎng)站,發(fā)布網(wǎng)站,2課時。內(nèi)容:(1)知識點(diǎn):①網(wǎng)頁過渡效果、動態(tài)DHTML效果、滾動宣傳片,②發(fā)布網(wǎng)站;(2)章節(jié):主題三任務(wù)三,主題五任務(wù)二。重點(diǎn):(1)網(wǎng)站的美化;(2)網(wǎng)站的發(fā)布。難點(diǎn):網(wǎng)站的發(fā)布。

        子任務(wù)五:賞評作品,1課時。內(nèi)容:提交個人作品,評價作品。重點(diǎn):學(xué)生互賞互評作品。難點(diǎn):客觀評價作品。

        子任務(wù)六:完成整體任務(wù)測評表,交學(xué)習(xí)報(bào)告,1課時。內(nèi)容:交測評表及報(bào)告。

        以上設(shè)計(jì)可根據(jù)上課情況調(diào)整。

        (二)整體教學(xué)設(shè)計(jì)之支持性信息

        支持性信息用來促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)或重構(gòu),它與各子任務(wù)相關(guān),為學(xué)生建立原有知識和將學(xué)知識之間的橋梁,解決知識遷移問題,建立“整體性”知識結(jié)構(gòu)。筆者在《制作網(wǎng)站》授課時,有意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“歸納——探究——講解”的習(xí)慣,讓學(xué)生用整體性思維方式搭建自己的知識體系。如在完成子任務(wù)“規(guī)劃網(wǎng)頁內(nèi)容”時,引導(dǎo)學(xué)生對比網(wǎng)頁制作軟件和WORD軟件中表格制作的異同,使學(xué)生快速關(guān)聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn),促進(jìn)知識遷移和“整體性”知識結(jié)構(gòu)搭建。

        (三)整體教學(xué)設(shè)計(jì)之程序性信息

        程序性信息相當(dāng)于我們在使用軟件時的“幫助”信息。它在學(xué)生需要時提供給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。筆者在《制作網(wǎng)站》授課時,制作幫助學(xué)生順利完成任務(wù)的“學(xué)習(xí)助手”“微課”“課件”等提供給學(xué)生制作網(wǎng)站,為學(xué)生能完成任務(wù)提供全面幫助。

        (四)整體教學(xué)設(shè)計(jì)之部分任務(wù)練習(xí)

        如果學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)沒有為學(xué)生提供足夠練習(xí)的機(jī)會以達(dá)到預(yù)期的水平,就需要設(shè)計(jì)附加部分任務(wù)練習(xí)。教師要多加關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平較弱的學(xué)生,設(shè)計(jì)能快速提高他們操作水平的訓(xùn)練,在課堂中對他們進(jìn)行更多的指導(dǎo)和鼓勵。

        三、整體教學(xué)設(shè)計(jì)初探總結(jié)

        結(jié)合學(xué)生完成的測評表和學(xué)習(xí)報(bào)告,本次初探總結(jié)幾點(diǎn):

        (一)整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一個貫穿各知識點(diǎn)的綜合任務(wù),要求教師要系統(tǒng)把握各章節(jié)知識點(diǎn)和重難點(diǎn),認(rèn)真分析學(xué)生原有知識,按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì),必要時可將教材知識點(diǎn)順序打亂重組。

        (二)整體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要能貫穿各知識點(diǎn)。沒有關(guān)聯(lián)的任務(wù)不利于形成知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,不利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)“整體性”知識結(jié)構(gòu)。

        (三)教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行反思,調(diào)整細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì),認(rèn)真分析任務(wù)表述是否明確,是否包含了課本所有知識點(diǎn),有遺漏要追加附加練習(xí)。

        四、結(jié)束語

        本次整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初探,學(xué)生最終作品比較完整,內(nèi)容豐富,主題鮮明;但遇到復(fù)雜任務(wù)時,學(xué)生的整體規(guī)劃能力較弱,知識技能不能綜合運(yùn)用,做出來的作品內(nèi)容較為單調(diào),美感不足。因此,對于一些復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,可以嘗試運(yùn)用整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]馮銳,李曉華.教學(xué)設(shè)計(jì)新發(fā)展:面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2009(02):1-4.

        [2]馮銳.論整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)觀[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2009,17(05):19-22.

        [3]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].開放教育研究,2009(04):69-73.

        [4]趙健.面向復(fù)雜認(rèn)知技能的訓(xùn)練:四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型(4C/ID)述評[J].全球教育展望,2005(05):36-39.

        [5]雷紹南,宣曼一.面向復(fù)雜的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教,2010(04).

        [6]任友群.教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新趨勢[J].全球教育展望,2005(05).

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