黎明姬

【摘 要】整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種能為學(xué)生建立“整體性”知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)連貫性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生建立知識的銜接性能力、解決問題的綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以4C/ID模型為指導(dǎo)，結(jié)合案例，在信息技術(shù)教學(xué)中對整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】整體教學(xué)設(shè)計(jì) 4C/ID模型 信息技術(shù)教學(xué)

一、關(guān)于整體教學(xué)設(shè)計(jì)

整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一種能夠幫助學(xué)生建立“整體性”知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)連貫性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生建立知識的銜接性能力、解決問題的綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

其代表的模型是荷蘭的麥里恩伯爾（van morrienboer）教授主持研究和開發(fā)的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型（Four-Component Instructional Design Model，簡稱4C/ID），包含學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息、部分任務(wù)練習(xí)四要素，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)是核心要素。筆者以該模型為指導(dǎo)，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容“制作網(wǎng)站”進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初次探究。

二、整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初探

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)之學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對《制作網(wǎng)站》教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析后，筆者以整體任務(wù)為線索貫穿各知識點(diǎn)，將任務(wù)分解成關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的子任務(wù)，分配到各節(jié)課，打亂原教材知識點(diǎn)編排順序，對知識點(diǎn)重新進(jìn)行整合排序，引入原有基礎(chǔ)知識與將學(xué)知識的對比及聯(lián)系，幫助學(xué)生建立“整體性”知識結(jié)構(gòu)。《制作網(wǎng)站》的整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)分解成六個子任務(wù)，具體如下：

整體任務(wù)：觀察生活，從自己感興趣的人或事中選擇主題，完成一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)站。

子任務(wù)一：建立網(wǎng)站框架，1課時。內(nèi)容：（1）知識點(diǎn)：①網(wǎng)站規(guī)劃、制作工具介紹，②創(chuàng)建網(wǎng)站框架、頁間鏈接；（2）章節(jié)：主題一任務(wù)一、任務(wù)二，主題五任務(wù)一。重點(diǎn)：（1）網(wǎng)站制作工具；（2）網(wǎng)站框架建立。難點(diǎn)：創(chuàng)建頁間鏈接，理解網(wǎng)站概念。

子任務(wù)二：布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，規(guī)劃網(wǎng)頁內(nèi)容，1課時。內(nèi)容：（1）知識點(diǎn)：布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；（2）章節(jié)：主題一任務(wù)三，主題二任務(wù)二，主題三任務(wù)一。重點(diǎn)：布局網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，規(guī)劃網(wǎng)頁內(nèi)容。難點(diǎn)：運(yùn)用框架制作網(wǎng)頁。

子任務(wù)三：收集整理網(wǎng)站素材，豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，3課時。內(nèi)容：（1）知識點(diǎn)：①添加網(wǎng)站文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫，②交互功能網(wǎng)頁制作；（2）章節(jié)：主題二任務(wù)三，主題三任務(wù)二。重點(diǎn)：在網(wǎng)頁表格或框架中填充文字、圖片、滾動字幕、交互按鈕、動畫。難點(diǎn)：交互功能網(wǎng)頁制作。

子任務(wù)四：美化網(wǎng)站，發(fā)布網(wǎng)站，2課時。內(nèi)容：（1）知識點(diǎn)：①網(wǎng)頁過渡效果、動態(tài)DHTML效果、滾動宣傳片，②發(fā)布網(wǎng)站；（2）章節(jié)：主題三任務(wù)三，主題五任務(wù)二。重點(diǎn)：（1）網(wǎng)站的美化；（2）網(wǎng)站的發(fā)布。難點(diǎn)：網(wǎng)站的發(fā)布。

子任務(wù)五：賞評作品，1課時。內(nèi)容：提交個人作品，評價作品。重點(diǎn)：學(xué)生互賞互評作品。難點(diǎn)：客觀評價作品。

子任務(wù)六：完成整體任務(wù)測評表，交學(xué)習(xí)報(bào)告，1課時。內(nèi)容：交測評表及報(bào)告。

以上設(shè)計(jì)可根據(jù)上課情況調(diào)整。

（二）整體教學(xué)設(shè)計(jì)之支持性信息

支持性信息用來促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)或重構(gòu)，它與各子任務(wù)相關(guān)，為學(xué)生建立原有知識和將學(xué)知識之間的橋梁，解決知識遷移問題，建立“整體性”知識結(jié)構(gòu)。筆者在《制作網(wǎng)站》授課時，有意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“歸納——探究——講解”的習(xí)慣，讓學(xué)生用整體性思維方式搭建自己的知識體系。如在完成子任務(wù)“規(guī)劃網(wǎng)頁內(nèi)容”時，引導(dǎo)學(xué)生對比網(wǎng)頁制作軟件和WORD軟件中表格制作的異同，使學(xué)生快速關(guān)聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)，促進(jìn)知識遷移和“整體性”知識結(jié)構(gòu)搭建。

（三）整體教學(xué)設(shè)計(jì)之程序性信息

程序性信息相當(dāng)于我們在使用軟件時的“幫助”信息。它在學(xué)生需要時提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。筆者在《制作網(wǎng)站》授課時，制作幫助學(xué)生順利完成任務(wù)的“學(xué)習(xí)助手”“微課”“課件”等提供給學(xué)生制作網(wǎng)站，為學(xué)生能完成任務(wù)提供全面幫助。

（四）整體教學(xué)設(shè)計(jì)之部分任務(wù)練習(xí)

如果學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)沒有為學(xué)生提供足夠練習(xí)的機(jī)會以達(dá)到預(yù)期的水平，就需要設(shè)計(jì)附加部分任務(wù)練習(xí)。教師要多加關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)能快速提高他們操作水平的訓(xùn)練，在課堂中對他們進(jìn)行更多的指導(dǎo)和鼓勵。

三、整體教學(xué)設(shè)計(jì)初探總結(jié)

結(jié)合學(xué)生完成的測評表和學(xué)習(xí)報(bào)告，本次初探總結(jié)幾點(diǎn)：

（一）整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一個貫穿各知識點(diǎn)的綜合任務(wù)，要求教師要系統(tǒng)把握各章節(jié)知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生原有知識，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，必要時可將教材知識點(diǎn)順序打亂重組。

（二）整體教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要能貫穿各知識點(diǎn)。沒有關(guān)聯(lián)的任務(wù)不利于形成知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)“整體性”知識結(jié)構(gòu)。

（三）教師根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，調(diào)整細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，認(rèn)真分析任務(wù)表述是否明確，是否包含了課本所有知識點(diǎn)，有遺漏要追加附加練習(xí)。

四、結(jié)束語

本次整體教學(xué)設(shè)計(jì)的初探，學(xué)生最終作品比較完整，內(nèi)容豐富，主題鮮明；但遇到復(fù)雜任務(wù)時，學(xué)生的整體規(guī)劃能力較弱，知識技能不能綜合運(yùn)用，做出來的作品內(nèi)容較為單調(diào)，美感不足。因此，對于一些復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以嘗試運(yùn)用整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

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