鄒占才

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；作文教學(xué)；思維品質(zhì)

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0106—01

一、以教引學(xué)，鼓勵閱讀，多方積累，充實學(xué)生的“材料庫”

閱讀既是領(lǐng)悟的過程，也是積累的過程。只有讀得多了，才會有豐厚的積累和獨到的感悟。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作時才能信手拈來。教師要鼓勵學(xué)生個性化閱讀，強(qiáng)調(diào)背誦、積累。鼓勵學(xué)生積累寫作素材，積累生活體驗，積累思想火花，積累語言材料，積累精妙寫法等。

1.引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中積累。要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身的各種器官觀察和感受生活，從生活體驗中獲取素材，關(guān)注生活中的鮮活語言，關(guān)注生活中的鮮活素材。關(guān)注社會生活，社會熱點，開闊視野，豐富生活積淀。鼓勵他們“家事、國事，天下事，事事關(guān)心”。可以有意識地布置學(xué)生每天收看新聞聯(lián)播、閱讀報紙雜志，使學(xué)生及時感知社會生活，思考生活。

2.指導(dǎo)學(xué)生從課本中進(jìn)行積累。課本中蘊(yùn)含著大量的寫作素材，學(xué)生往往忽視這些素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意課本上的經(jīng)典素材，并進(jìn)行歸類整理。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀進(jìn)行積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀，從經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng) 。作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。教師要給學(xué)生推薦經(jīng)典好書，并布置寫讀書筆記，規(guī)定時間上交讀書筆記，教師檢查督促。讀書筆記，可以寫讀后感，也可以寫文學(xué)評論；可以摘抄錦詞佳句哲理名言，也可以摘抄美文佳作。鼓勵學(xué)生一點一滴地積累，長期不懈積累。

二、以教啟學(xué)，注重實踐，激發(fā)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)

長期以來作文教學(xué)重理論輕實踐、重知識輕訓(xùn)練、重語言輕思維。筆者認(rèn)為提高作文能力要提升思維能力，要加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要積極培養(yǎng)學(xué)生的多向思維方式。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以自己的審美眼光和思維方式去體驗與感悟，進(jìn)而作出科學(xué)合理而有個性的價值判斷。開闊學(xué)生的視野，豐富生活積淀，提升學(xué)生的審美與思維品質(zhì)。如課前3分鐘熱點演講。采擷社會熱點焦點，捕捉生活時尚風(fēng)尚，并稍加評論，闡明觀點；或老師每天從報紙上挑選一則評論，讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生舉出相關(guān)或相反的材料，對報紙的評論拓展延伸，使積累材料和思維訓(xùn)練相得益彰。

引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩范本。文無定法，但畢竟有規(guī)律可循。名家作品的示范作用十分重要，同時，同齡伙伴的優(yōu)秀作文，能讓學(xué)生以零距離的心態(tài)去接近，取其所長，得其招數(shù)，來提高自己的作文能力。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記或隨筆的習(xí)慣，幫助學(xué)生搭建個性化寫作平臺。

三、以評帶教，以教促寫，有放有收，提高作文能力

作文教學(xué)高費低效，究其原因，一個很重要的方面就是作文評講沒落實或不得法。學(xué)生作文的評改由教師包辦，學(xué)生很少參與。葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！睉?yīng)把修改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在作文的評改、講評、修正的實踐過程中悟得方法，提高水平。

1.自改自評，自覺自省。先讓學(xué)生修改自己的作文，做自己文章的讀者，審視得失，自我剖析、自我評價。學(xué)生根據(jù)教師給出的評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，評語可以寫本次寫作的構(gòu)思過程、寫作動機(jī)，也可以提出寫作過程中的困惑糾結(jié)，總結(jié)本次作文的優(yōu)點、不足及其原因等。

2.互改互評，揚(yáng)長避短。這一環(huán)節(jié)的實施，是在學(xué)生自改自評后，把自己的作文交給小組，六人一小組，小組內(nèi)每兩人合作，進(jìn)行評點。學(xué)生從評改其他同學(xué)的作文中，不僅能取長補(bǔ)短，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。能夠看出他人作文的優(yōu)缺點，自己寫作文時就可以揚(yáng)長避短，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高作文水平。

3.教師講評，對癥下藥。學(xué)生互改互評后交給教師，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行審視評價，對本次作文情況進(jìn)行總結(jié)，梳理出學(xué)生作文中存在的典型問題，在課堂上集中解決。一次重點解決一到兩個突出問題，選出最有代表性的問題作文，投影或復(fù)印給學(xué)生，大家共同討論，提出修改建議，教師最后總結(jié)規(guī)律，點撥方法。

4.佳作展示，示范引路。上一環(huán)節(jié)是“診治”，這一環(huán)節(jié)是“學(xué)優(yōu)”，在一反一正的對比中，寫作中存在的毛病該怎樣克服，怎樣作文更好，學(xué)生從感性層面會有深刻的印象。

5.反思再寫，內(nèi)化提升。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化提升的重要環(huán)節(jié)。對在本次作文中問題突出的作文，要求學(xué)生在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度修改，重新寫作。

編輯：劉於誠