羅寧

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改的要求，是新形勢下初中教學(xué)的必然趨勢。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的位置以及作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合學(xué)習(xí)能力。本文探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下教學(xué)活動的組織形式之一。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給學(xué)生更多的自由活動的時間和互相交流的機會，有效的小組合作討論的確是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。

一、合作教學(xué)的重要意義

初中時期是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維關(guān)鍵階段，我國的中學(xué)教育中也十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，主要依賴教師的苦心督促和學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，取得的教學(xué)效果比較有限，而合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于它以合作教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在團隊的互助學(xué)習(xí)模式中，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺提高自己的數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮最好的教學(xué)相長的效果。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用合作教學(xué)法，對于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、采取不同的分組方法。

第一，強弱互助型小組。強弱互助型小組就是把課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強的學(xué)生組成一個合作探究小組?！耙粚σ弧被突W(xué)是這種小組開展探究活動的基本模式，目的在于促進后進學(xué)生的進步。在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中均可以采用此種學(xué)習(xí)探究小組模式。問題的關(guān)鍵在于：我們必須做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，要制定恰當(dāng)?shù)募畲胧?，以此激勵學(xué)生共同努力、共同提高。

第二，強強聯(lián)合型小組。強強聯(lián)合型小組就是將班級中學(xué)習(xí)自覺性高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組成一個探究小組。強強聯(lián)合型小組適合探究程度比較深的課題，適合開展挑戰(zhàn)性比較強、創(chuàng)造性比較高的學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)成員由于知識儲備豐富、探究問題的能力比較強，因而比較容易開展學(xué)習(xí)探究活動與交流探究成果。

第三，弱弱共濟型小組。弱弱共濟型小組就是將班級中學(xué)習(xí)自覺性比較差、學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生組成一個合作探究小組。弱弱共濟型小組一般只開展難度比較小的合作探究活動。這種組合往往會產(chǎn)生巨大作用：小組成員可以在自己的合作探究小組中暢所欲言自己的觀點，展示自己的才華，久而久之就會在“潤物細無聲”中提高自己的表達能力與學(xué)習(xí)成績。

2、營造合作性學(xué)習(xí)的課堂氛圍。為了更有效地開展小組探究活動，布置教室時，我們也必須將之予以綜合考慮。比如，要加大學(xué)生座位的密度，以此方便學(xué)生小聲地討論問題、交換探究成果，方便同一小組之間成員的探究合作，并不影響其他小組成員的合作探究。令人遺憾的是，部分教師為了省事，常常將一排的學(xué)生編成一個合作探究小組，如此安排，必然產(chǎn)生一些弊端，比如位于一排前后的學(xué)生很難融入探究小組的交流與溝通活動之中，合作探究的效率自然無法彰顯。也有部分教師習(xí)慣將學(xué)生以前后四人編為探究小組開展活動。當(dāng)小組開展合作互動時，坐在前面的學(xué)生就得輕輕地轉(zhuǎn)過椅子與或者身子，很多學(xué)生因此非常不習(xí)慣甚至厭煩此等180度的突然轉(zhuǎn)身。尤其是當(dāng)小組探究活動轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的互動活動時，小組學(xué)生常常注意不到同學(xué)展示的學(xué)習(xí)成果或者老師展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了避免上述弊端，我們可以讓學(xué)生的座位面對教師的側(cè)面，每組四個成員兩兩相對坐。如此小規(guī)模地四人一小組，小組規(guī)模小，每個學(xué)生均有在探究小組中發(fā)言的機會。

3、加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

第一，糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進步。學(xué)生在合作探究的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，比如方法步驟上的錯誤、語言表達層面的錯誤、邏輯推理層面的錯誤等，我們要在巡查的過程中，既注意在整體層面宏觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要通過親自參與到某一兩個合作探究小組的活動中的方式，整體把握每個合作探究小組的探究狀況，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，及時指出，以此幫助學(xué)生進步。同時，在合作探究的過程中，學(xué)生一旦打開思路，其探討很可能會偏離主題。此時，我們必須立即采取相應(yīng)措施，把學(xué)生的思路引到主題的探討中來。

第二，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，保持課堂安靜。在合作探究過程中，部分學(xué)生會毫無顧忌地暢所欲言自己的觀點或者探究成果。如此，教室里往往會產(chǎn)生較大的噪音，老師的指導(dǎo)與同學(xué)間的交流必定會受到巨大的影響。此時，我們必須及時控制噪音，單獨提示某一個或兩個討論過于“激烈”的小組，如果無法控制班級中的整體噪音，則必須暫停小組合作探究活動。

第三，預(yù)防探究冷場或者個別同學(xué)缺席小組合作探究活動。學(xué)生在合作探究時，有的小組可能會因為準(zhǔn)備不充分或者組織不當(dāng)而出現(xiàn)無人發(fā)言的冷場局面。這時，我們有必要及時介入到這類合作探究小組的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析無人發(fā)言的主要原因，而后，再有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，比如補充探究材料、調(diào)整探究思路等。同時，還要注意這樣一個不良現(xiàn)象：有些合作探究小組的活動雖然開展得比較順利，然而，卻有個別組員發(fā)言極少甚至缺席。對于前者，我們必須鼓勵學(xué)生暢所欲言，并耐心指導(dǎo)小組成員的合作探究技能；對于后者，則必須提醒合作探究組長及每個組員注意：任何人均不可以缺席合作探究活動。

4、培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的正確交流習(xí)慣是確保初中數(shù)學(xué)小組合作有效開展的又一重要途徑。這是因為如果在實際教育教學(xué)過程中某一同學(xué)認(rèn)真發(fā)言，其他學(xué)生自顧自沒有認(rèn)真傾聽，合作學(xué)習(xí)目的也就難以達成。交流不僅是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要形式，更是一種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)和數(shù)學(xué)思維碰撞的過程。不僅能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、也可以打開學(xué)生的數(shù)學(xué)世界。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展小組合作的過程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和善于肯定別人優(yōu)勢的態(tài)度，讓小組成員都能取長補短、博采眾長，在合作學(xué)習(xí)中達到更好的效果。

5、聯(lián)系生活進行小組合作，使其更具實踐性。小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生在合作中得到共同的提高，提高對知識的理解能力，提高對知識的應(yīng)用能力，更加提供利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因為大家在彼此的幫助下對知識點的理解會更加透徹一些，而在實際解決問題的時候，也能夠通過討論來讓過程更加地完善。鼓勵小組成員對數(shù)學(xué)問題進行實踐探究，如在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》的時候，可以讓大家一起去收集生活中是三角形結(jié)構(gòu)的例子，分析其穩(wěn)定性的原因，相信這樣一定能夠給學(xué)生更多的啟迪。當(dāng)然，生活中還有一些“不需要穩(wěn)定”的例子，可以讓學(xué)生進一步探究一下。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體地位，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 金瑞.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程學(xué)習(xí)（下）. 2014（06）

[2] 高幼鳳.一堂數(shù)學(xué)公開課的反思——對小組合作學(xué)習(xí)模式的深入探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）. 2014（07）

[3] 姚志剛.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問題及措施[J].學(xué)苑教育. 2014（17）