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        講究提問技巧優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

        2016-05-14 06:40:33崔樹辰
        未來英才 2016年5期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂

        崔樹辰

        摘要:成功的課堂提問,能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味,同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂,思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法,使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;優(yōu)化教學(xué);提問藝術(shù)

        一、緊扣重難點(diǎn),注重質(zhì)量

        每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn),每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無邊的海洋,不突出重點(diǎn)、難點(diǎn),舍本求末,東一榔頭西一棒槌,片面追求所謂課堂氣氛活躍,就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

        提問要考慮它的價(jià)值性,不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題,是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動,并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案,就可以認(rèn)為,進(jìn)行了“教育上合理”提問。

        二、適應(yīng)學(xué)生能力和水平,注重難度

        在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),教師需對全體同學(xué)的綜合情況(主要指個(gè)性;知識;素質(zhì);能力;基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際需要,掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯,如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等,學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答,齊答了事,整堂課表面上看來熱熱鬧鬧,氣氛活躍,實(shí)則流于形式、華而不實(shí),這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深?yuàn)W,學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白,則易造成“問而不答,啟而不發(fā)”的尷尬局面,就會損傷學(xué)生思維的積極性,對教學(xué)也沒什么好處。

        三、激發(fā)學(xué)生的求知欲望,注重趣味

        課堂提問就是有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾,促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突,使學(xué)生意識中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,滿足學(xué)生好奇的心理。

        四、有結(jié)果和答案,注重評價(jià)

        有問必答,這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師應(yīng)把本課時(shí)該提哪些問題,該作哪些回答,標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計(jì),還要估計(jì)學(xué)生對這問題可能有幾種解答,可能會出現(xiàn)哪些差錯(cuò),該怎樣引導(dǎo)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》有這樣一個(gè)精彩的片段:教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后,提出了一個(gè)問題:“把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一,對嗎?”話音剛落,全班學(xué)生已分成兩個(gè)陣營,有的說對,有的說錯(cuò)。面對學(xué)生的不同答案,教師沒有判定誰是誰非,而是鼓勵(lì)雙方進(jìn)行辯論,于是有了下面一段學(xué)生課堂辯論。

        正方(把手中的圓平均分成兩份):“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份?”

        反方:“是!是!”

        正方舉起其中的半個(gè)圓:“這份是不是這個(gè)圓的二分之一?”

        反方:“是!是??!”

        正方:“既然是二分之一,為什么不同意這種說法?”

        師:反方同學(xué),你難道不想說什么嗎?

        反方(從圓紙片上撕下一小塊),高舉著分開的兩部分大聲問:“這是分成兩份嗎?”

        正方:“是?!?/p>

        反方(把小小的一份舉在面前):“這是圓的二分之一嗎?”

        正方(小聲的):“不是?!?/p>

        反方:“既然不是二分之一,為什么你要同意這種說法呢?”

        正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。

        自始至終,教師以微笑鼓勵(lì)著學(xué)生,讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束,教師緊握著反方學(xué)生的手,說:“祝賀你們,是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。”然后深情地握著正方的手:“謝謝你們,正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn),才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論!”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬,孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說:“從上面的例子可以體會到,‘分成兩份和‘平分成兩份是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真?!?/p>

        只有成竹在胸,上課提問之后才能很好地組織討論,對學(xué)生的回答作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià):全對的,要肯定其成績,并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展;全錯(cuò)的,教師要耐心傾聽,讓學(xué)生把話說完,并設(shè)計(jì)好糾錯(cuò)方法,及時(shí)更正,同時(shí)要注意給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià);不全對的,應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題考慮得全面些,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性;錯(cuò)中有對的,既要肯定學(xué)生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不夠完善,不夠正確,并點(diǎn)明原因,使學(xué)生真正掌握知識。

        切忌對學(xué)生回答只用“好”、“對”、“不對”之類過于簡單的評語一評了之或作含糊不清、模棱兩可的評價(jià),甚至不作評價(jià)。

        總之,課堂提問既是一門學(xué)問,又是一種藝術(shù),也是教師的基本功之一。成功的課堂提問,能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味,同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂,思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法,使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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