張杰

摘 要：初中物理概念課教學(xué)時，學(xué)生往往對概念的理解停留在字面意思，甚至采取機(jī)械式記憶，缺乏對概念的內(nèi)涵和外延的深層理解，造成的后果就是遇到難題無從下手，遇到變式題手忙腳亂，本文以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，說明“品”在定律課、概念課的重要性。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；知識遷移；學(xué)習(xí)共同體

物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把物理現(xiàn)象、物理過程的本質(zhì)屬性加以抽象、概括，形成的[1 ]。因此，定律概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。

1 在實際教學(xué)中如何有效實現(xiàn)“品”呢？

1.1 教會學(xué)生遷移知識

要將所學(xué)知識運用到新的領(lǐng)域，并解決所遇到的問題需要一種素質(zhì)和能力，這就是我們?nèi)粘Ｋf的遷移能力。因此，在教學(xué)中一定要有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律，靈活有效地解決實際問題，建構(gòu)網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，為了引起學(xué)生的共鳴，有效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，必須創(chuàng)設(shè)有效的物理情境，快速進(jìn)行新舊知識的銜接，完成知識的遷移。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生物理思維

學(xué)生自身要具有物理學(xué)習(xí)的悟性才能更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決難題，所以需要老師平時注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘概念定律的深層內(nèi)容，進(jìn)行嚴(yán)格到位的解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)材料，對出現(xiàn)的各種答案充分給予肯定，鼓勵班級出現(xiàn)百花齊放的局面，通過爭論擇優(yōu)、評價比較教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，由淺入深、由淺及里的逐步走進(jìn)“品”的境界。

1.3 打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

1887年，學(xué)者滕尼斯提出共同體理論，共同體是指一種持久的和真正的共同生活 [2 ]。學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣愛好形成相對比較固定的一個圈子，旨在追求個人發(fā)展，通過互動學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，不讓任何一個成員掉隊，倡導(dǎo)差異化發(fā)展。在價值取向上，共同體強(qiáng)調(diào)真情實感、彼此互動，注重個人認(rèn)同、情感支持與共同精神，圈內(nèi)形成競爭、突出合作、共同提高。通過圈子學(xué)生可以自行拓展研討，便于將概念的內(nèi)涵和外延更加充分的挖掘出來。

1.4 鼓勵學(xué)生咬文嚼字

物理概念和規(guī)律是物理現(xiàn)象和過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。因此物理學(xué)中的有關(guān)物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹霾粌H深刻揭示了某種物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特征和內(nèi)在的必然聯(lián)系，同時也闡明了這些規(guī)律的適應(yīng)范圍。因此咬文嚼字有助于學(xué)生加深對物理概念的正確理解、更加牢固的掌握和運用物理規(guī)律解決實際問題 [3 ]。

2 以講授《牛頓第一定律》為例，要求學(xué)生慢讀、品味定律內(nèi)容，并用自己的話總結(jié)概括

2.1 通過“品”，抓出概念的內(nèi)涵

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)需注意的是以下三點：

（1） 一切物體：這是定律適用的對象

（2）在沒有受到其他物體作用時：這是定律適用的條件

部分學(xué)生會提出疑問：不受其他物體作用的物體存在嗎？學(xué)生可以展開討論，結(jié)論是根本不存在，即這一條件根本無法實現(xiàn)，在地球附近的物體都會受到重力作用。由此，可以作前后拓展：以探究實驗為例，小球從斜面滾至光滑水平面時，將做勻速直線運動，不會停止。對小球進(jìn)行受力分析：豎直方向上受到豎直向下的重力和豎直向上的支持力，在該方向上小球保持靜止，目前我們要研究的是水平方向上小球的受力和運動情況，與豎直方向力的作用無關(guān)。所以可暫時將定律拓展至：在某一方向上不受到其他物體的作用，在該方向上物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。等學(xué)完二力平衡的知識后，作進(jìn)一步更加嚴(yán)格的拓展。

（3）保持：學(xué)生通過品能夠體會到物體前后運動狀態(tài)的一致性，于是可以把定律變得更直觀：原來運動的物體，將以該速度繼續(xù)做勻速直線運動；原來靜止的物體繼續(xù)靜止，用更簡潔的話概括就是“原來怎樣繼續(xù)怎樣”。至此，已將定律解讀完畢，學(xué)生對定律的內(nèi)容有了更清晰的認(rèn)知，做題時也會更有針對性。

例如：

簡單題1：小車在外力F作用下在光滑水平面上前進(jìn)，當(dāng)外力撤去后，小車將如何？

學(xué)生分析：當(dāng)外力撤去后，水平方向上不受外力，滿足定律的條件，則原來運動的小車?yán)^續(xù)以該速度勻速直線運動下去。

中等題2：踢出去的足球在空中飛行的過程中，假設(shè)所有的外力都突然消失，球?qū)⑷绾芜\動？

學(xué)生分析：當(dāng)所有外力消失后，滿足定律的條件，原來運動的物體將繼續(xù)以該速度做勻速直線運動，而非豎直下降或者沿弧線下降。

難題3：如圖1所示，小球由點A靜止釋放，忽略空氣的摩擦，當(dāng)上擺到右方最高點B時，斷開細(xì)繩，判斷小球的運動狀態(tài)并且說明原因？

學(xué)生分析：此題的研究對象是小球，當(dāng)?shù)竭_(dá)右方最高點時，細(xì)繩恰好斷開，所以拉力為0，但是小球仍然受到重力的作用，因此此時不滿足牛頓第一定律的條件，不能沿用上述的結(jié)論。當(dāng)小球到最高點時，小球的速度變?yōu)?，而此時由于只受到重力的作用，所有小球會沿BE方向向下做加速運動。

由此看出，通過“品”讀概念，學(xué)生做題更有目的性，避免了學(xué)生誤打誤撞、思維定勢、碰到新題就陣腳大亂的情況，做到解題有理有據(jù)、思路清晰。

2.2 通過“品”，深挖概念的外延

通過品定律，學(xué)生也會形成深層次的思考，提出一些問題，對概念的理解更加透徹。

問題1：根據(jù)前面講過的知識，人在沒有摩擦的地面是無法前進(jìn)的，那么在理想實驗中，小球為什么會“爬坡”運動到軌道上方呢？

人行走時摩擦力作為動力，使人由靜止變?yōu)檫\動，改變了人的運動狀態(tài)；而小球由于慣性繼續(xù)向上運動，由于重力的作用逐漸減速，并且由于能量的守恒性，只能運動到原來的高度。這都需要在接下來的學(xué)習(xí)中才能更好的理解。

問題2：光學(xué)中學(xué)過：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，且空氣中光速約為3.0×108m/s，即光做勻速直線運動，但是光在地球附近，受到重力作用（當(dāng)然也有空氣阻力），不滿足定律的條件，如何解釋呢？

問題的解釋涉及到高中的知識，也是對定律適用對象“一切物體”的深層解析，牛頓定律適用的對象一般是低速的宏觀物體，而光不屬于物體，因此不適用。但是初二的學(xué)生會提出如此有深度的問題，說明學(xué)生經(jīng)過深入的思考、吃透了定律的精髓，并且與他已有的知識體系聯(lián)系，試圖構(gòu)建一定的知識網(wǎng)絡(luò)，是難能可貴的。老師也對其進(jìn)行了肯定，經(jīng)過這種思考，定能以不變應(yīng)萬變脫離題海，笑傲中考。

充分認(rèn)識概念、概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，對于初中生初步形成科學(xué)的邏輯思維方法，逐步掌握科學(xué)的思維技巧，特別是在新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，使之形成積極的綜合探究能力具有十分現(xiàn)實與積極的意義[4 ]。通過“品”，學(xué)生對定律概念的理解更加透徹，做題時也更加得心應(yīng)手，并且能形成深層次的思考、拓展延伸，對有效完成初高中銜接、建構(gòu)物理脈絡(luò)至關(guān)重要。教會學(xué)生“品”，是授之以漁的做法，是學(xué)生學(xué)好物理的重要法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋意.試探初中物理概念規(guī)律課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（26）：73-74.

[2]魏志國.學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)模式探討[J].教書育人.高校論壇，2016（4）：90-91.

[3]李鴻.談物理教學(xué)中的“咬文嚼字”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（2）：10.

[4]榮冰育.有效運用概念 夯實基礎(chǔ)知識[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2015（22）：44-45.