鄭飛龍

摘 要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，本文分析了生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的利弊，針對生物分組實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，對如何提高生物分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了初步的探索和研究。力求對教師教學(xué)技能和今后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有所裨益，從而提高生物分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好生物學(xué)的前提條件。在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)生物教學(xué)注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)形式多、實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。在以素質(zhì)教育為主的今天，上好實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口。

實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩大類型，其中，分組實(shí)驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)及平時(shí)的課堂教學(xué)中起到了很大的促進(jìn)作用，為學(xué)生的交流提供了一個(gè)很好的平臺。筆者個(gè)人認(rèn)為，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增加了組員之間的凝聚力，分組實(shí)驗(yàn)是深受學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式。然而，有時(shí)分組后的教學(xué)達(dá)不到我們預(yù)期的目的，而且還會引起一些紀(jì)律上的問題。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不太理想的主要原因有兩個(gè)方面：一是教師方面的原因，有的教師課前準(zhǔn)備不夠充分，或教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精心，或忽視操作技能的改進(jìn)，或教師本身的操作技能差，或?qū)嶒?yàn)組織能力差，二是學(xué)生方面的原因，小組討論免不了會有聲音，有的學(xué)生打著討論的幌子，借機(jī)閑聊，不參加討論，極個(gè)別學(xué)生還會出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象。有時(shí)組內(nèi)發(fā)生了不團(tuán)結(jié)的問題，如果組長沒有能力解決，就易造成學(xué)生之間的分裂，使組內(nèi)氣氛緊張，不團(tuán)結(jié)，很難共同完成任務(wù)。那么如何提高生物分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量呢？下面筆者就十多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的體會。

1 上好實(shí)驗(yàn)課的首要條件是備課

教材中要求做的實(shí)驗(yàn)，無論簡單的，還是復(fù)雜的，都要備好課，寫好行之有效的教案。

1.1 需要認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)器材

只有器材完好，才能保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)器材，由于不同的原因可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，所以要逐一檢查。

1.2 需要精心體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程

教師不要只備教材上的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，更要提前試做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)一下效果。這有利于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，熟練地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的保證。教師必須在課前，即使是以前曾經(jīng)做過多遍的，也得重新試做，這樣能做到心中有數(shù)，防止課上打“啞炮”，使自己在課堂上做到有的放矢，進(jìn)行規(guī)范而熟練地并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與觀察，從而獲得最佳教學(xué)效果。

2 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)生知覺的無意識性和情緒化仍比較明顯，容易被無關(guān)的內(nèi)容所吸引。如：有的學(xué)生在“模擬保護(hù)色的形成過程”時(shí)，把注意力主要放在擺弄各種不同顏色的小紙片上，把各種不同顏色的小紙片擺成各種造型。因此，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的和要求，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在熟識實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容及注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)操作程序。 如：在“觀察自制洋蔥表皮細(xì)胞裝片”的實(shí)驗(yàn)中，筆者把制作洋蔥表皮細(xì)胞裝片的步驟總結(jié)為“滴”、“撕”、“展”、“蓋”、“染”，并強(qiáng)調(diào)各步驟應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣做既可以幫助學(xué)生按程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，牢固掌握實(shí)驗(yàn)步驟，又能夠節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高制片效果及觀察的效果。

3 適時(shí)地科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料

生物實(shí)驗(yàn)材料往往受到地方性和季節(jié)性限制，解決生物實(shí)驗(yàn)材料主要有三個(gè)途徑：

3.1 采用替代材料

如上“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，課本是桃花的基本結(jié)構(gòu)為例來學(xué)習(xí)的?？纱藭r(shí)正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成干花蠟葉標(biāo)本或桃花浸制標(biāo)本，上課時(shí)再尋找替代桃花的鮮花 [1 ]，如各村落中隨處可見的牽牛花、三角梅等。上課時(shí)與桃花浸制標(biāo)本和蠟葉標(biāo)本及桃花模型一起對照觀察，同樣可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。只要多花心思，認(rèn)真尋找，初中的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业竭m合的替代品。

3.2 分工合作獲取材料

材料有些難采集到，這就需要教師之間分工合作解決，避免個(gè)人的時(shí)間或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料的不足。

3.3 發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)

學(xué)生自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)是無形的課程資源，每名學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗(yàn)背景、獨(dú)特感受。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗(yàn)，要讓學(xué)生善于利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，充分利用自己的資源優(yōu)勢。為此讓學(xué)生課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，觀察、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，從而更好地增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高理性認(rèn)識，理解、掌握生物學(xué)的概念、原理及應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”前，提前一周放發(fā)一些水稻、綠豆種子或?qū)W生自備種子，讓學(xué)生自己去栽培，體驗(yàn)怎樣讓種子萌發(fā)和觀察體驗(yàn)種子萌發(fā)過程，在課堂上學(xué)生都能很自然說出哪些影響種子萌發(fā)的外界條件。在描述種子萌發(fā)的過程時(shí)，很多學(xué)生應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)，能清晰、有條理地描述水稻、綠豆種子是如何萌發(fā)而發(fā)育成一株新植株的，這很好完成了新教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，這樣便會對探究生命奧秘產(chǎn)生巨大的熱情。再如上“非生物因素對某種生物的影響”所用的生物是鼠婦，讓學(xué)生自己動手采集鼠婦，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓其獲得一些有關(guān)生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面的感性知識。

4 正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)得法與否，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

4.1 指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧

一些技巧性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，不但要對學(xué)生精心指導(dǎo)，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。如在最基礎(chǔ)的“顯微鏡使用”中：對光、調(diào)焦等操作，學(xué)生都要反復(fù)操練，才能掌握其操作技巧。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

如在探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生思考：為什么酒精要隔水加熱？為什么葉片要兩面遮光？為什么要滴加碘酒？這些問題能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

4.3 發(fā)現(xiàn)共性問題，應(yīng)及時(shí)向全體學(xué)生作補(bǔ)充指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)共性問題，應(yīng)及時(shí)向全體學(xué)生補(bǔ)充指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作過程中錯(cuò)誤或觀察判斷不正確時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生并加以糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要及時(shí)讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告并繳交。

5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理

初一年的第一節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課是“練習(xí)使用顯微鏡”，正確使用顯微鏡是上好生物實(shí)驗(yàn)課的關(guān)健。這時(shí)，學(xué)生的新鮮感強(qiáng)、興趣性高，教師可趁此機(jī)會下大力氣抓好實(shí)驗(yàn)紀(jì)律并規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。否則一堂實(shí)驗(yàn)課下來，教師往往會弄得精疲力竭，學(xué)生在嬉戲玩耍中一無所得。教師可培養(yǎng)些實(shí)驗(yàn)助手，讓他們在實(shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)好其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使教師能集中精力輔導(dǎo)并關(guān)注組織紀(jì)律性較差的學(xué)生。

6 注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生應(yīng)認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，要如實(shí)填寫。實(shí)驗(yàn)成功固然要加以表揚(yáng)，若實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，也不要?dú)怵H，應(yīng)好好回想一下自己的操作過程，并分析失敗原因。在課后，通過實(shí)驗(yàn)助手或?qū)嶒?yàn)小組長示范幫助學(xué)生掌握操作技能，取得成功，或幫助分析失敗原因讓學(xué)生重做，直至成功。不能聽之任之，否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的目的。

綜上所述，生物課分組實(shí)驗(yàn)，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都必須堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、扎實(shí)的作風(fēng)。只有這樣，教師才能教好，學(xué)生才能學(xué)好。在有限的課堂時(shí)間中，才能更好地完成實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，并收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為祖國的未來培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才 [2 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]白亞平.淺析美術(shù)教學(xué)中如何使學(xué)生真正參與教學(xué)[J].課外閱讀（中旬），2012（10）.

[2]張光慧，劉秀榮.生物教學(xué)要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處[J].速讀（上旬），2014（3）：245.