劉勇

摘 要： 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐的課程，學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)過(guò)程，是該課程的顯著特征和根本要求，但是沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生規(guī)范、有效的指導(dǎo)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中易于陷入茫然與無(wú)序狀態(tài)。因此，教師采取有效的指導(dǎo)策略，有利于強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。本文從課程實(shí)施的角度，總結(jié)教師在學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐活動(dòng)課程 有效指導(dǎo) 指導(dǎo)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，注重突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)[1]。筆者就近幾年來(lái)在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中教師的有效指導(dǎo)進(jìn)行一些探索和研究，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)實(shí)施階段是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中最核心、最活躍也是最艱難的階段。在這一階段，學(xué)生是活動(dòng)的親歷者、實(shí)踐者和體驗(yàn)者，由于學(xué)生自身能力和活動(dòng)的難度，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到很多問(wèn)題。這就要教師指導(dǎo)幫助學(xué)生解決，適時(shí)地給予指導(dǎo)支持和管理，真正扮演老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者和管理者的角色。因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，更不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)[2]。

一、指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施要明確目標(biāo)

活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的歸宿和終點(diǎn)。有了明確的活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)，教師就會(huì)清楚開(kāi)展這項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的、意義何在？組織這些學(xué)生怎樣開(kāi)展活動(dòng)？要求學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)？有了這些實(shí)施活動(dòng)的具體目標(biāo)，教師就可以統(tǒng)籌規(guī)劃，有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的目的、意義所在。如在開(kāi)展《消防疏散演練》綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就事先安排好活動(dòng)的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)生火災(zāi)緊急情況時(shí)的危害和防范火災(zāi)發(fā)生的意義；掌握一些消防安全常識(shí)及逃生自救的方法；提高學(xué)生的自我防護(hù)和救助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；學(xué)會(huì)在緊急情況時(shí)如何應(yīng)對(duì)和進(jìn)行自救。再如開(kāi)展翻越《畢業(yè)墻》的拓展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這個(gè)項(xiàng)目的目的、意義：學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)自我，沒(méi)有不可能的事，不要因從未嘗試而放棄，要重新認(rèn)識(shí)自我，超越自我，只有團(tuán)結(jié)一心，眾志成城，各項(xiàng)任務(wù)方可順利完成；掌握一些野外生存能力和自救、防護(hù)能力；樹(shù)立在工作中必須相互配合、互相支持的團(tuán)隊(duì)精神和整體意識(shí)。確立活動(dòng)目標(biāo)后，教師就能根據(jù)目標(biāo)有序地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中加以適時(shí)的分階段有效指導(dǎo)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

二、指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施前要學(xué)情分析

學(xué)情分析是教師對(duì)有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提和切入點(diǎn)。學(xué)情分析大致包括學(xué)生的年齡特征、學(xué)生有無(wú)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的年級(jí)班級(jí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面分析。在活動(dòng)之前，有了這些學(xué)生基本情況的分析，我們就可以大膽預(yù)測(cè)開(kāi)展這次綜合實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)遇到什么問(wèn)題和情況？針對(duì)所發(fā)生的問(wèn)題和情況如何應(yīng)對(duì)解決？從而對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效指導(dǎo)。如教師在開(kāi)展五年級(jí)《巧手包水餃》的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在充分了解學(xué)生的基本情況后，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力仍不強(qiáng)，有些學(xué)生對(duì)水餃不是很了解，但五年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，大部分小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)水餃?zhǔn)怯墒裁丛献龅氖遣磺宄?，?duì)于大部分小學(xué)五年級(jí)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，甚至有很大部分學(xué)生沒(méi)有吃過(guò)。因此，教師面臨著學(xué)生年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面問(wèn)題，教師就要考慮怎么教，怎樣教會(huì)學(xué)生搟餃皮和包餡等方面。這樣，通過(guò)一番詳細(xì)的學(xué)情分析，教師就可以更有針對(duì)性地對(duì)這次活動(dòng)給予更有效的指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施要關(guān)注過(guò)程、兼顧結(jié)果

關(guān)注過(guò)程就是教師在學(xué)生具體實(shí)施過(guò)程中，觀察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐情況怎樣，及時(shí)了解學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困難，收集來(lái)自學(xué)生活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的信息材料，并加以整理，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中的不同階段以任務(wù)為價(jià)值取向，才能有效指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要突出主體，切記不要包辦代替，適度進(jìn)行點(diǎn)撥[3]。教師也要適時(shí)地給學(xué)生糾正和鼓勵(lì)，從而達(dá)到有效指導(dǎo)。如在廚藝美食課《我會(huì)做豆?jié){》實(shí)踐活動(dòng)中，教師就要觀察學(xué)生的操作方法是否正確，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)為什么沒(méi)有出豆?jié){時(shí)應(yīng)如何處理，怎樣才能磨得更細(xì)膩，有些小組的學(xué)生磨得很好等一系列信息材料。我們就可以告訴學(xué)生推磨的方向是否正確、黃豆與水的比例是否恰當(dāng)?shù)纫恍┨崾拘哉Z(yǔ)言，讓學(xué)生自己琢磨實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此，我們就可以給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)操作方法，有的及時(shí)給予鼓勵(lì)。同時(shí)，在學(xué)生成果分享時(shí)，教師可以根據(jù)收集到的信息有針對(duì)性地叫一些學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和自己成功的方面，教師也可以對(duì)一些學(xué)生的閃光點(diǎn)加以適當(dāng)鼓勵(lì)。

四、指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施要關(guān)注小組的組建情況

小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本組織形式，它便于學(xué)生間進(jìn)行交流，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，掌握溝通的技巧，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展[4]。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，師生共同可以享受到綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，讓活動(dòng)課更有魅力。所以，小組活動(dòng)開(kāi)展有效與否，直接影響整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成效和質(zhì)量?jī)?yōu)劣。因此，教師在學(xué)生組建小組時(shí)，要關(guān)注小組的組建方式，要明白學(xué)生的小組是通過(guò)完全開(kāi)放的自由組合還是教師指定半開(kāi)放的學(xué)生參與組合。因?yàn)椴煌慕M建方式，教師要用不同的指導(dǎo)策略，并且要關(guān)注學(xué)生小組內(nèi)的成員組成，了解小組內(nèi)的學(xué)生個(gè)性，同時(shí)，要重視組內(nèi)成員的任務(wù)分配。有時(shí)候教師要根據(jù)學(xué)生任務(wù)的分配需要做必要的干預(yù)小組做適當(dāng)調(diào)整。譬如學(xué)生在參與《家鄉(xiāng)美食—釀豆腐》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，按照男女比例分為四人一組。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，一直有一位學(xué)生游離于活動(dòng)之外，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，及時(shí)介入。后經(jīng)調(diào)查，原來(lái)這個(gè)學(xué)生寄宿在教師家里，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸電腦，可他在小組成員中承擔(dān)的任務(wù)是搜集資料。所以，這個(gè)學(xué)生很難完成這項(xiàng)工作，于是就不愿再參加這次的小組活動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)這種情況及知道這位學(xué)生與人溝通能力較強(qiáng)，于是就將這個(gè)小組成員進(jìn)行一些相應(yīng)調(diào)整，讓這位學(xué)生擔(dān)任采訪(fǎng)整理任務(wù)?？梢?jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生小組的組建情況直接影響每個(gè)成員能否主動(dòng)參與，順利完成活動(dòng)任務(wù)。

五、指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施思路要清晰

綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)是學(xué)生親身參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，但是往往學(xué)生缺少這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，教師的指導(dǎo)要適時(shí)適度地介入其中。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的主體性和大局意識(shí)，做到要以學(xué)生為本，順勢(shì)而導(dǎo)。因此，這就要求教師的指導(dǎo)思路清晰，才能正確指導(dǎo)，達(dá)到效果。如學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就必須引導(dǎo)好學(xué)生知道：我們開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)到底要做什么事情，達(dá)到什么目的。然后，引導(dǎo)學(xué)生小組成員共同探討，怎樣做好這個(gè)事情。接著，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)困難和問(wèn)題，共同思考如何解決困難和問(wèn)題的辦法。幫助學(xué)生梳理了這些問(wèn)題后，教師就有必要給學(xué)生做實(shí)踐活動(dòng)方法上的指導(dǎo)了。因?yàn)椋趯?shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用一定的方法是學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的必要保證。教師進(jìn)行的系統(tǒng)方法指導(dǎo)工程，目的是讓學(xué)生在今后的活動(dòng)中有章可循。所以，在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程的需要，激發(fā)學(xué)生掌握實(shí)施活動(dòng)方法的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索方法的過(guò)程，并幫助學(xué)生提煉實(shí)踐活動(dòng)方法和運(yùn)用方法。

六、指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施任務(wù)要及時(shí)跟進(jìn)管理

學(xué)生在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師必須跟進(jìn)管理，這對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施及成果的取得都會(huì)有良好的保障作用。教師跟進(jìn)管理的目的在于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值不隨意偏離，防止學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的價(jià)值漂移、價(jià)值減損或目標(biāo)模糊的問(wèn)題[2]。比如在開(kāi)展翻越《畢業(yè)墻》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要提前提醒學(xué)生在做這項(xiàng)活動(dòng)中的安全事件，做好安全防范工作，因?yàn)樵跊](méi)有任何求生工具的前提下，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在規(guī)定短短的幾分鐘內(nèi)就要全部翻越通過(guò)這堵有4.2米高墻，具有很大挑戰(zhàn)性。這就要學(xué)生在活動(dòng)前做好準(zhǔn)備活動(dòng)、拉手的正確方法、踩下面人的肩膀等一系列安全防范措施。同時(shí)，教師要跟進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行翻越《畢業(yè)墻》活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中做到緊張而有序管理，如保衛(wèi)人員的到崗到位做好學(xué)生的防護(hù)措施，尤其是教師要對(duì)活動(dòng)實(shí)施任務(wù)進(jìn)一步跟蹤拓展項(xiàng)目成果分享管理指導(dǎo)。再如學(xué)生要外出參觀采訪(fǎng)活動(dòng)，教師就要提前提醒學(xué)生在參觀采訪(fǎng)時(shí)應(yīng)注意的一些事項(xiàng)，正如對(duì)工作人員的文明用語(yǔ)、活動(dòng)過(guò)程中的安全、注意采訪(fǎng)的側(cè)重點(diǎn)等。在學(xué)生參觀采訪(fǎng)活動(dòng)結(jié)束后，教師還要及時(shí)提醒學(xué)生做好采訪(fǎng)記錄的材料整理，并做好時(shí)間上的規(guī)定限制，適時(shí)給予必要指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

七、指導(dǎo)的活動(dòng)實(shí)施要注重成果展示

經(jīng)過(guò)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索和研究學(xué)習(xí)，學(xué)生心中就有了自己對(duì)某一主題活動(dòng)的想法，也就有了自己的結(jié)論。這時(shí)教師就要抓住最佳時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展示自己的實(shí)踐活動(dòng)成果。如何展示？這就少不了教師的有效指導(dǎo)。展示成果的要求：內(nèi)容要生動(dòng)有趣、說(shuō)明要簡(jiǎn)潔有力、形式要豐富多樣，指導(dǎo)老師根據(jù)他們研究的內(nèi)容協(xié)助他們修改展示方式。教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生選擇展示的形式和展示的內(nèi)容，要讓學(xué)生明確自己所展示的形式和內(nèi)容符合自己的主題、還要自己最有特色、最優(yōu)秀的，要引起其他同學(xué)的注意。如開(kāi)展《陶藝》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象做出自己理想中的陶藝作品，教師就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意作品給全班學(xué)生展示。在作品展示過(guò)程中，對(duì)作品的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師也要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的實(shí)踐活動(dòng)成果以最佳創(chuàng)作效果展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在展示中充分體驗(yàn)成功，從而達(dá)到指導(dǎo)的效果。

總之，要使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展得更加精彩，需要教師全程有效指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的良好保障。教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可代替的獨(dú)特角色。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中能否進(jìn)行有效的指導(dǎo)，直接關(guān)系課程實(shí)施的成效優(yōu)劣，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展快慢。所以，擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師要想方設(shè)法讓自己的指導(dǎo)更加有效，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)朝著更加美好的方向發(fā)展。

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