賈紅

摘 要： 繪本是幼兒園主題活動的重要媒介，在幼兒成長過程中具有特殊作用。作者通過了解當(dāng)前幼兒園主題活動的基本內(nèi)涵，調(diào)研繪本融入幼兒園主題教學(xué)活動的現(xiàn)狀，就繪本在幼兒園各領(lǐng)域發(fā)展的作用、價(jià)值、途徑方面進(jìn)行實(shí)踐探索，力求在組織以繪本為媒介的幼兒園主題活動方面取得成效。

關(guān)鍵詞： 幼兒繪本 主題活動 實(shí)踐探索

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！痹缙陂喿x在幼兒教育和發(fā)展過程中有著極其重要的作用。學(xué)齡前兒童正處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，繪本對孩子的視覺震撼比單純文字的效果更直接，它能啟迪兒童情感、想象力、靈敏度和審美感。隨著繪本閱讀成為21世紀(jì)全世界幼兒閱讀的時(shí)尚，以繪本為媒介的幼兒園主題活動現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑研究，成為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要探索課題。

一、幼兒園主題活動的基本內(nèi)涵

當(dāng)前幼兒園普遍開展“幼兒園主題活動”。幼兒園主題活動是指在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動[1]。主題活動是將社會、生活、語言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，基于孩子興趣和需要，緊密跟隨社會生活發(fā)生的新變化和新形勢，圍繞主題而展開的一系列教育活動，具有主體性、連續(xù)性和發(fā)展性等特點(diǎn)。幼兒通過對這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。美國幼兒園教師通過對幼兒興趣、發(fā)展能力，以及幼兒的生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系的深入了解和觀察，關(guān)注選擇主題綜合性活動的中心，并圍繞這些中心設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動[2]。瑞典幼兒園活動內(nèi)容強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提倡幼兒本位的教育觀，培養(yǎng)幼兒好奇心、興趣，關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展，注重將幼兒的學(xué)習(xí)和社會生活緊密結(jié)合，遴選貼切幼兒生活、能夠滿足幼兒需要的主題進(jìn)行一系列教育活動。我國幼兒園普遍開展的以學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動，包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面。2001年7月《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，借鑒研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，各地幼兒園開始了“探索型主題活動”的嘗試和研究。

二、繪本融入幼兒園主題活動的現(xiàn)狀

繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，世界上出現(xiàn)最早的繪本是捷克偉大的教育家夸美紐斯于1658年出版的《教育漫畫》。繪本是由圖畫和文字在不同層面上構(gòu)成的一種文本形式，強(qiáng)調(diào)用圖文關(guān)系表達(dá)特定的主題，其中圖畫是繪本的生命和靈魂?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！币岳L本為媒介的幼兒園主題活動，指通過繪本的研讀，追隨幼兒閱讀的興趣，挖掘、運(yùn)用、整合繪本中獨(dú)特、多重的教育元素，引發(fā)出經(jīng)驗(yàn)，保持、遷移、拓展到五大領(lǐng)域的主題教育教學(xué)活動中，注重繪本的多元教育元素在主題活動中對幼兒成長的影響，建構(gòu)支持幼兒發(fā)展的主題活動。英國book start閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，父母通過圖畫書與孩子交流并表達(dá)出愛與溫暖，這樣可以激發(fā)幼兒表達(dá)和交流的欲望，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫和聽到的文字復(fù)述故事，從而提高閱讀興趣，鍛煉語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。日本“繪本之父”松居直認(rèn)為：“對孩子來說，就是把故事這個(gè)眼睛看不見的世界變成自己心中看得見的畫（形象）也就是一般被稱為想象力的能力。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！盵3]實(shí)踐證明，以繪本為材料，追隨幼兒的閱讀興趣，進(jìn)行幼兒園主題活動，是以幼兒為本的教育理念在幼兒園教育教學(xué)活動中的實(shí)踐探索。以繪本為教材，開展語言活動，實(shí)現(xiàn)“心隨靈動，心靈合一”的情感融合，可達(dá)到綜合性的藝術(shù)審美教育目的[4]。將繪本對幼兒發(fā)展多方面影響的價(jià)值或者作用，通過主題活動的方式充分發(fā)揮，教師的幼兒觀、課程觀、教育觀必然在活動中得到提升，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、繪本在促進(jìn)幼兒發(fā)展的領(lǐng)域

一是繪本促進(jìn)幼兒以想象力為主，以創(chuàng)造能力和思維能力為輔的三個(gè)方面的發(fā)展。這三個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本可依托性和直觀形象性的特點(diǎn)。松居直在所著的《《我的圖畫書論》》中說：“對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！?/p>

二是繪本促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展涉及以社會品質(zhì)、道德形成為主，以人際交往、挑戰(zhàn)性行為、親社會行為輔的五個(gè)方面的發(fā)展。這五個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本內(nèi)容的生活化和可依托性的特點(diǎn)。幼兒通過優(yōu)秀繪本閱讀和參與繪本延伸活動，意味著幼兒在與繪本、成人進(jìn)行對話，通過對話引導(dǎo)幼兒形成良好的社會品質(zhì)，擁有較強(qiáng)的人際交往能力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

三是繪本促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展涉及以觀察能力、探索欲望為主，以探索水平、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和認(rèn)識周邊事物、現(xiàn)象為輔的五個(gè)方面的發(fā)展。這五個(gè)方面的發(fā)展主要源于繪本趣味性和可依托性的特點(diǎn)。如很多繪本將故事與數(shù)學(xué)融為一體，能提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四是繪本促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展涉及以情緒知識、情緒調(diào)節(jié)與宣泄為主，主要源于繪本的可依托性特點(diǎn)。繪本恰恰巧妙地通過故事為幼兒提供了情緒宣泄和對生命認(rèn)識的機(jī)會，帶給了幼兒心理能量和心理發(fā)展的沖擊，從而更好地促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

四、繪本在幼兒園主題活動中的路徑探索

一是幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園和幼兒的實(shí)際情況，制訂全園不同年齡階段不同班級學(xué)期繪本教學(xué)活動計(jì)劃，通過工作計(jì)劃在制度層面保證了繪本延伸教學(xué)活動的展開。同時(shí)以繪本閱讀為主線，把握好文學(xué)、音樂、美術(shù)和信息技術(shù)的互通，開發(fā)、實(shí)施一系列語言活動、藝術(shù)活動及兼?zhèn)湔Z言與藝術(shù)領(lǐng)域特征的整合性活動，實(shí)現(xiàn)繪本與信息技術(shù)的融合。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立優(yōu)秀繪本教學(xué)活動課程的視頻資源庫，教師和家長可有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)繪本電子資源，共同豐富幼兒繪本主題活動[5]。

二是環(huán)境對孩子們來說有潛移默化的影響，為此，打造符合幼兒特點(diǎn)的繪本墻是重要途徑。充分利用班級的繪本墻作為一個(gè)延伸輔助區(qū)域，開展閱讀活動。將可愛生動的繪本搬到墻上，不僅美化了環(huán)境，更讓孩子在不經(jīng)意間閱讀了繪本，暢游在繪本的海洋世界。通過有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富、溫馨、美觀的主題環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，讓孩子在良好的氛圍中感受閱讀的快樂。

三是開展幼兒教師繪本主題教學(xué)提升活動。觀摩同行優(yōu)秀園所教師組織的繪本教學(xué)示范課，參加權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的繪本教學(xué)培訓(xùn)、研討活動，反思自己的教學(xué)不足，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、開展獨(dú)具特色的繪本教學(xué)競賽活動。還要邀請知名專家學(xué)者和優(yōu)秀一線幼兒教師來園講座，直接學(xué)習(xí)關(guān)于繪本教育教學(xué)方面最先進(jìn)和權(quán)威的觀點(diǎn)，更正完善自己的教育觀念。

四是打造親子閱讀平臺，深入開展主題教學(xué)活動。指導(dǎo)家長們進(jìn)一步了解早期閱讀、親子閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，明確家庭中開展親子閱讀的方法技巧。在平時(shí)的親子閱讀中，幼兒園會向家長們推薦具有較高審美價(jià)值的繪本，家長們之間可以互相推薦。小朋友可以找自己喜歡的圖書閱讀，也可以請爸爸媽媽為他們講圖書中的故事，然后提出一些和故事相關(guān)的有趣的問題[6]。

五是以繪本為載體，開展表演游戲。能夠讓繪本變得不僅是講故事、學(xué)知識，而且可以挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。通過延伸的表演活動，能夠加深幼兒對角色情節(jié)的認(rèn)識，產(chǎn)生更多的情感與感悟。表演活動的整個(gè)過程中應(yīng)充滿幼兒與幼兒的互動，在表演中他們學(xué)會了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快樂等，拓寬了幼兒表達(dá)的途徑，豐富了繪本教育的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷士東，主編.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2012：148.

[2]張爽，楊卉.美國幼兒園課程設(shè)置及對我國幼兒園的啟示[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[3]康長運(yùn)，著.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：79.

[4]葉艷梅.構(gòu)建繪本閱讀主題活動[J].新課程，2014（12）.

[5]陳玉萍.繪本在幼兒園主題活動中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015（59）.

[6]楊娟.如何依托繪本閱讀開展主題教學(xué)[J].動漫界，2015（36）.