蔡敏

摘 要： 新課程改革，促進(jìn)和鼓勵(lì)教師成為反思型、研究型教師，必須搭建信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校科教研及教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。本文結(jié)合教研實(shí)際，闡述了網(wǎng)絡(luò)在教師集體備課中和作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)集體備課 收獲 思考

隨著新一輪課程改革的到來(lái)，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，已成為教育科研工作的發(fā)展必然趨勢(shì)。我們必須搭建利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究的平臺(tái)，促進(jìn)和鼓勵(lì)教師成為反思型、研究型教師開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng)。一直以來(lái)，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放，共享、交互等特性，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教科研及教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用?，F(xiàn)結(jié)合我校的工作實(shí)際，具體談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教師集體備課中的運(yùn)用。

一、網(wǎng)絡(luò)集體備課的內(nèi)涵

集體研課的形式多樣，備課方法也不盡相同。網(wǎng)絡(luò)集體備課，是指借助便利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用一切可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源和手段，加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)的資料搜集整理、教師之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，優(yōu)化備課質(zhì)量。所有教研過(guò)程都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助多種網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)施的，每位教師都可以利用學(xué)校網(wǎng)站、教研組博客、個(gè)人博客、教研組QQ群實(shí)時(shí)傳送，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最便捷交流。

網(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，避免了語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了教研工作的輻射面，調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有利于校本教研的開(kāi)展。

二、網(wǎng)絡(luò)集體備課的目的、意義

我校是首批國(guó)家級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽省首批信息技術(shù)類特色示范學(xué)校，學(xué)校在信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)及信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。近幾年，由于我?！耙恍Ｈ齾^(qū)，協(xié)同發(fā)展”的辦學(xué)格局，給教師的集中教研帶來(lái)了很大的困難。因此，充分依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立超越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，已成為我校扎實(shí)進(jìn)行常態(tài)教研的新形式。

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研是一回事，網(wǎng)絡(luò)教研是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)對(duì)日常教研的包含和放大，是基于網(wǎng)絡(luò)的常規(guī)教研。我們改變傳統(tǒng)的參照教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，在一起說(shuō)一說(shuō)、議一議教學(xué)的集體備課模式。采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三個(gè)校區(qū)同學(xué)科、同年級(jí)老師，同一時(shí)間進(jìn)入教研組博客進(jìn)行集體備課。它可以解決常規(guī)教研中的資源短缺，局限于一些孤立、零碎的教研活動(dòng)，沒(méi)法做到與常規(guī)教學(xué)同步跟進(jìn)等的問(wèn)題，使常規(guī)教學(xué)與教研活動(dòng)融為一體。網(wǎng)絡(luò)教研能促使教研活動(dòng)更富有生機(jī)活力，與教學(xué)同步，進(jìn)而提高教研活動(dòng)的水平和實(shí)效。

三、網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)踐

先看我校一位教師的備課過(guò)程：

開(kāi)學(xué)初，語(yǔ)文教研組集體商議了本學(xué)期的研究主題為：“‘悅讀越有味”。主題確定以后，老師們開(kāi)始分單元進(jìn)行獨(dú)立的備課。李靈芝老師在備《真想變成大大的荷葉》這篇課文時(shí)，首先打開(kāi)課文細(xì)細(xì)欣賞品讀了課文，思考著自己該如何預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)她有了初步的思路后，就利用便利的網(wǎng)絡(luò)，搜集大量的資料和別人備課的精華，進(jìn)行整合和創(chuàng)新，初步完成了教學(xué)設(shè)計(jì)并及時(shí)上傳學(xué)校語(yǔ)文組的博客。博客上有所有語(yǔ)文老師的關(guān)注和鏈接，所以同組的語(yǔ)文老師很快就能看到她的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們針對(duì)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，比如：一校區(qū)的張老師說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解最后“我”為什么想變成大大的荷葉這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察圖片，了解荷葉的形狀，后面的問(wèn)題才容易解答；附小保興校區(qū)的王老師說(shuō)在教學(xué)本課時(shí)，一定要調(diào)動(dòng)孩子的天真的想象力。比如：可以加入這樣一個(gè)問(wèn)題：在夏天，你想變成什么呢？如果在其他季節(jié)呢？二校區(qū)的許老師提出了要通過(guò)不同形式的讀，帶孩子們走進(jìn)想象的世界的建議。除此之外，對(duì)于李老師在備課中的一些疑惑，比如：兒童詩(shī)的教學(xué)中，老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子去理解詩(shī)歌？有老師通過(guò)留言的形式給予了解答。其中一位老師把自己教學(xué)詩(shī)歌的成功案例發(fā)給李老師。后來(lái)有一位老師的點(diǎn)撥使李老師豁然開(kāi)朗，他說(shuō)，詩(shī)歌是可以用來(lái)想象的，在教的時(shí)候切忌一板一眼，死摳詩(shī)歌字面意思。通過(guò)和同組老師的網(wǎng)上交流，李靈芝老師再度修改完善了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在引導(dǎo)“悅”讀上，培養(yǎng)孩子想象力的方面，做了重要的修改。在完成二次修改后，李老師及時(shí)上傳到語(yǔ)文教研組博客的備課資源庫(kù)供老師們分享。

以上是我校教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行集體備課的過(guò)程描述，具體步驟歸納如下：

1.確定主題分工備課。

學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，為教師搭建虛擬的網(wǎng)研平臺(tái)。首先由教研組集體商議學(xué)期備課研討主題（確定主題），然后各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)備課組按照教材內(nèi)容將全冊(cè)教材合理分解，落實(shí)到人，每位教師負(fù)責(zé)一至兩個(gè)單元或模塊的教學(xué)內(nèi)容，其中的一節(jié)課要做詳細(xì)設(shè)計(jì)，作為課例進(jìn)行具體研究。教師分工備課，獨(dú)立鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點(diǎn)關(guān)鍵，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案初稿。最后將自己對(duì)所備內(nèi)容的課前思考（備課思路），教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，相關(guān)教學(xué)素材的收集（資料、課件、相關(guān)圖片、背景知識(shí)等）及有關(guān)課件上傳到教研組博客中（分工備課）。

2.網(wǎng)絡(luò)研磨二度修改。

三個(gè)校區(qū)同教研組所有教師可以在異時(shí)異地異校瀏覽閱讀，了解備課者的教學(xué)思路；交流三維目標(biāo)的制定、重點(diǎn)怎么突出、難點(diǎn)如何突破等問(wèn)題；統(tǒng)一進(jìn)度、目標(biāo)、重難點(diǎn)關(guān)鍵、作業(yè)量等，參與研究、提出建議、發(fā)表評(píng)論，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花，共同創(chuàng)造、共同分享集體的智慧結(jié)晶（網(wǎng)絡(luò)研磨）。在共同分析教材、研究教法的基礎(chǔ)上，主備教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課，使其更具有針對(duì)性、實(shí)效性、個(gè)性化特征。真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助，資源共享，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)（二度修改）。

3.形成資源個(gè)性實(shí)施。

主備教師再次將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫(kù)供教師共享（形成資源）。在后期使用這些教學(xué)設(shè)計(jì)資源時(shí)，每個(gè)執(zhí)教教師經(jīng)過(guò)內(nèi)化、吸收、融合、調(diào)整，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)情，融入自己個(gè)性的理性思考和獨(dú)特設(shè)計(jì)，選擇借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，保留改進(jìn)自身合理做法，對(duì)前期的網(wǎng)絡(luò)備課進(jìn)行個(gè)性化修改，從而符合自己的教學(xué)實(shí)際（個(gè)性實(shí)施）。

據(jù)此，形成了“確定主題—分工備課—網(wǎng)絡(luò)研磨—二度修改—形成資源—個(gè)性實(shí)施”網(wǎng)研模式。網(wǎng)絡(luò)研討，有效地促進(jìn)了跨校區(qū)的經(jīng)驗(yàn)分享和傳遞。定時(shí)定點(diǎn)在QQ群和博客進(jìn)行交流，突破了空間和時(shí)間限制。

四、收獲與思考

1.集體研課，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（1）深度鉆研拓展思路。

教師在參與網(wǎng)絡(luò)備課的過(guò)程中，首先通過(guò)閱讀教師用書，在頭腦中已經(jīng)對(duì)文本有了自己的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而，大量查閱網(wǎng)上教案、材料，選擇優(yōu)與劣。教師查閱與選擇資料的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)深入解讀文本的過(guò)程，當(dāng)教師閱讀到不同“版本”同課教案時(shí)，他人的設(shè)計(jì)與自己的設(shè)計(jì)在頭腦中相互碰撞，在對(duì)碰中容易產(chǎn)生自己的新見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程使得教師對(duì)教材的理解更加深入透徹，對(duì)預(yù)設(shè)自己的教學(xué)過(guò)程大有裨益。

（2）教師互動(dòng)智慧共享。

以往備課就是教師個(gè)人的工作，教師對(duì)著一本或多本教參，沒(méi)有合作、也無(wú)法合作。但如今網(wǎng)絡(luò)備課就不同了，備課過(guò)程成為校內(nèi)外教師相互連接，間接地、直接地實(shí)現(xiàn)相互對(duì)話、合作的過(guò)程。可以說(shuō)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)備課后，坐在電腦前參考他人教案設(shè)計(jì)的同時(shí)，就是與多個(gè)人進(jìn)行間接的對(duì)話交流。

在網(wǎng)絡(luò)備課中，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)研磨”、“二度修改”等環(huán)節(jié)，教師不僅要闡述自己對(duì)教材、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，還應(yīng)及時(shí)記錄備課體會(huì)、教學(xué)心得，同時(shí)，可說(shuō)出自己在教學(xué)工作中的困惑，供網(wǎng)絡(luò)議課時(shí)交流、研討。通過(guò)資深教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭引領(lǐng)，“青藍(lán)結(jié)對(duì)”中師傅幫扶等備課制度，縮小教師在教學(xué)水平、能力上的差異，克服了年輕教師對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)教材理解深度不一等不足，從而使教師網(wǎng)絡(luò)智慧的優(yōu)勢(shì)得到釋放，并從中獲得啟發(fā)。教師在網(wǎng)絡(luò)備課中，可對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行有效的反思和修改，使方案獲得提高，從而促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)研討氛圍。

2.組建資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

利用網(wǎng)絡(luò)備課，強(qiáng)化了備課組團(tuán)隊(duì)精神和職能作用，大家一起學(xué)習(xí)、一起研討，真正達(dá)到了“同伴合作，共同進(jìn)步”的目的，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

網(wǎng)絡(luò)集體備課中，執(zhí)筆教師通過(guò)獨(dú)立探究、網(wǎng)絡(luò)借鑒，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳博客。然后，教師們?cè)诠餐治鼋滩?、研究教法的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見(jiàn)，執(zhí)筆教師再修改教學(xué)設(shè)計(jì)，最后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫(kù)供教師共享。實(shí)現(xiàn)同一資源多人共用，減輕教師與教師之間重復(fù)抄寫，提高備課效率。教師不僅可以把教學(xué)設(shè)計(jì)定稿上傳，還可以將教學(xué)設(shè)計(jì)原稿、二度修改稿、制作的課件、撰寫的教學(xué)反思、知識(shí)樹(shù)及解說(shuō)、教學(xué)心得等打包上傳，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)備課，由于操作簡(jiǎn)便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設(shè)計(jì)，既提高了辦公效率，又引領(lǐng)了全員參與。這樣的備課是開(kāi)放式的、論壇式的、互動(dòng)式的，更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，是一種深度對(duì)話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)研究的深入展開(kāi)，提升了備課質(zhì)量。但網(wǎng)絡(luò)備課是一把雙刃劍，它便于復(fù)制，若引導(dǎo)、管理不善，就會(huì)縱容隨意抄襲，不做修改等不良行為的滋生。如能加強(qiáng)管理，合理引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)備課一定成為提高教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量一里程碑式的備課改革，讓我們?cè)陔娮觽湔n這一新的教育改革中漸行漸遠(yuǎn)。

3.思考。

通過(guò)實(shí)踐，我們感受到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所蘊(yùn)含的巨大優(yōu)勢(shì)，集體備課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)有力的支持下已經(jīng)顯示出了無(wú)窮的魅力，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用使我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革，實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的教育效果。我們還需繼續(xù)增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)集體備課中的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、反思意識(shí)。相信通過(guò)不懈的努力，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教學(xué)將大有作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜堰市橋頭中心小學(xué).三案定教，資源共享—集體備課實(shí)施方案.http：//www.jyqtxx.com/list.jsp？id=2703.

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