李曦　李煜民

摘 要： 大學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成合作共贏的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)中的一種重要的學(xué)習(xí)組織形式。教師參與到合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，可以在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動、團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展等諸多方面提供有益幫助。對教師參與型合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對的研究，可以發(fā)掘這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生和教師的影響、對培養(yǎng)和塑造大學(xué)生健康人格的作用。通過合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在各階段的展開形式的探索，可以正確有效地激發(fā)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所蘊(yùn)含的力量。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 教師參與 團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

一、合作學(xué)習(xí)相關(guān)研究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)模式中非常有效的一種學(xué)習(xí)模式，成熟的合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)韌性。相關(guān)調(diào)查指出，在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和合作學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)習(xí)韌性培養(yǎng)的研究中，合作學(xué)習(xí)是得分最低的維度[1]。反映出大學(xué)生由于競爭和壓力的存在，缺少合作學(xué)習(xí)的意愿，未形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此探索合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用是一個(gè)被關(guān)注的課題。

國內(nèi)外相關(guān)研究中一直非常重視合作學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，如學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)共同體等。Larry等人提出了TBL（Task based learning）這種適合在大學(xué)課堂應(yīng)用的小組式學(xué)習(xí)方式[2]；彼得·圣吉定義了學(xué)習(xí)型組織的五大特征：自我超越，改善心智，共同愿景，團(tuán)體學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考[3]；喬恩在《團(tuán)隊(duì)智慧》一文中定義學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是為了共同目標(biāo)，愿意相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體[4]；潘洪建在原生共同體概念的基礎(chǔ)上定義了“脫域式”的學(xué)習(xí)共同體，從構(gòu)建目標(biāo)、價(jià)值取向、建設(shè)途徑等方面闡述了共同體這一以共同情感為依托的學(xué)習(xí)組織形式[5]。除了對合作學(xué)習(xí)的模式探索之外，合作學(xué)習(xí)的重要性也被反復(fù)提及，聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會合作”定義為21世紀(jì)的四大教育支柱之一[6]；彼得·圣吉認(rèn)為最成功的企業(yè)是“學(xué)習(xí)型組織”，因?yàn)槲磥砦ㄒ怀志玫膬?yōu)勢就是比競爭對手學(xué)習(xí)更快[3]；TEC（思想、情感、合作）教學(xué)模式認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是追求學(xué)生全面發(fā)展的高效率學(xué)習(xí)方法[7]。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的意義

通過各種方式構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其構(gòu)建的核心意義都是相通的，即通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。心理學(xué)研究指出，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生更積極、更團(tuán)結(jié)、更自信。合作學(xué)習(xí)是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種重要方法。學(xué)生的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)人心理活動和社會環(huán)境相互影響的過程。合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，迅速擴(kuò)展知識面，為學(xué)生能力提升提供有效保障。高等教育在進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往鼓勵學(xué)生積極拓展視野，將目光擴(kuò)展到專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域前沿、行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和研究成果的應(yīng)用，因此需要培養(yǎng)學(xué)生有廣泛的知識面。知識面的拓展是一個(gè)長期積累的過程，有效的知識面拓展不僅需要持續(xù)地學(xué)習(xí)，而且需要在學(xué)習(xí)團(tuán)體內(nèi)部不斷探討。而合作學(xué)習(xí)正是一個(gè)合適的方式，良好的合作學(xué)習(xí)展開方式對學(xué)生知識面的拓寬有著較好的輔助作用。同時(shí)，運(yùn)作良好的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以成為教學(xué)中的一種重要補(bǔ)充手段，通過與教師積極互動，在帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，開展課外科研活動等方面，都能發(fā)揮出積極作用。

三、教師參與合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的積極意義

（一）教師參與合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對教師的積極意義

合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)穩(wěn)定的團(tuán)體，通過成員之間的相互磨合與合作達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，教師參與到合作團(tuán)隊(duì)中，作為團(tuán)隊(duì)成員中既特殊又普通的一員，可以增加師生感情，強(qiáng)化教學(xué)效果。高校教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，必須有效協(xié)調(diào)二者關(guān)系，在教學(xué)中融入科研，科研反過來促進(jìn)教學(xué)。歐內(nèi)斯特提出完整的學(xué)術(shù)包括探究的學(xué)術(shù)、融合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。但人的精力是有限的，必須采用巧妙的方法，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系。一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，可以在參與教師的帶領(lǐng)下一起完成各種課題的研究或者應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)，從而獲取較前沿的專業(yè)知識并提高應(yīng)用開發(fā)能力，通過共同學(xué)習(xí)工作，激發(fā)成員學(xué)習(xí)興趣，自覺獲取先進(jìn)專業(yè)知識，從而強(qiáng)化整體的學(xué)習(xí)效果。教師也可以在團(tuán)隊(duì)的支持下完成科研課題的研究，同時(shí)對團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和科研工作的展開進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）教師參與合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對團(tuán)隊(duì)的積極意義

教師參與對合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的初建和團(tuán)隊(duì)紀(jì)律的養(yǎng)成有積極作用。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成立，如果僅僅靠學(xué)生的自發(fā)合作意愿來形成，則幾率往往不高。通過對在校學(xué)生的觀察，自發(fā)成立的以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的合作團(tuán)隊(duì)非常少，偶爾一些以班集體為單位或者以宿舍為單位形成的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也需要班干部和一些學(xué)習(xí)活躍的同學(xué)居中組織，而缺少中堅(jiān)力量的學(xué)生群體，則很難形成合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。為了讓合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)組織形式，教師可以有意識地引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的初建。通過對合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意義的宣講，激發(fā)學(xué)生參與熱情；通過對加入者的考查，尋找和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，穩(wěn)定性非常重要，團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性形成需要團(tuán)隊(duì)之間的磨合，為了加速這個(gè)磨合過程，教師可以在團(tuán)隊(duì)建立后迅速引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)紀(jì)律。良好的團(tuán)隊(duì)紀(jì)律可以使團(tuán)隊(duì)迅速度過磨合期，顯示出合作學(xué)習(xí)的效用，從而反向促進(jìn)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性提升，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和吸引力。教師可以對合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)。自發(fā)形成的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容往往有一定的局限性。通過考查發(fā)現(xiàn)，自發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成的學(xué)習(xí)重心往往集中在兩個(gè)方面，一種集中在某門較為重要的專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)；一種則關(guān)注與其就業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的某類具體應(yīng)用技術(shù)。這種帶有較強(qiáng)局限性的學(xué)習(xí)目標(biāo)會帶來學(xué)習(xí)效率不高的問題，過于單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)興趣，對團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性帶來負(fù)面影響。而教師的參與，一方面可以在和團(tuán)隊(duì)的討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，將知識面擴(kuò)展開來，形成良好的知識素養(yǎng)和寬廣的知識體系。另一方面可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，如定期討論近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、交換學(xué)習(xí)心得、專題學(xué)習(xí)講座等，通過這些方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師可以將自己的課題帶入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，或者培養(yǎng)學(xué)生參與課題研究，讓學(xué)生有機(jī)會接觸前沿學(xué)術(shù)和應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)視野和自信。

四、構(gòu)建教師參與型合作型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

（一）團(tuán)隊(duì)構(gòu)建階段

教師參與型合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要發(fā)揮教師對合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建成和良好運(yùn)轉(zhuǎn)之前，需要教師的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而形成穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建可以基于多種形式，但前提條件是學(xué)生對教師熟悉和信任，如教師擔(dān)任學(xué)生班主任或輔導(dǎo)員工作，教師為所在班級上過課或者在日常工作中與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系。當(dāng)教師和學(xué)生之間彼此較熟稔之后，教師可以提出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)必須基于學(xué)生自愿的選擇，不能要求學(xué)生強(qiáng)制參與。當(dāng)學(xué)生已有明確的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿時(shí)，應(yīng)尊重其個(gè)人選擇，以保證參與學(xué)生都能發(fā)揮其主觀能動性，對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)產(chǎn)生積極影響。團(tuán)隊(duì)在形成初期人數(shù)較少的情況下，可直接由教師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)展開活動，團(tuán)隊(duì)人數(shù)較多的情況下，為了保證學(xué)習(xí)效果，可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以小組形式開展團(tuán)隊(duì)活動。

（二）團(tuán)隊(duì)培育階段

團(tuán)隊(duì)培育階段是團(tuán)隊(duì)性格形成階段。這一階段主要任務(wù)包括培養(yǎng)核心團(tuán)員、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、形成團(tuán)隊(duì)活動模型。核心團(tuán)員是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的靈魂，是教師的得力助手，是團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性的保障。合格的核心團(tuán)員，需要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過團(tuán)員推選和自我意愿的方式選出核心團(tuán)員的預(yù)備人選，教師對預(yù)備人選進(jìn)行培養(yǎng)，包括讓其組織團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)活動，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流，考查其能力，確定核心團(tuán)員的核心地位，培養(yǎng)其成為團(tuán)隊(duì)中堅(jiān)力量。

團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)可以通過團(tuán)隊(duì)活動的開展逐步形成，如展開學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞；開展團(tuán)隊(duì)不同小組之間的競爭，引入競爭考核機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感等。另外，在團(tuán)隊(duì)培育過程中，可以為團(tuán)隊(duì)注入共同的情感因素，如強(qiáng)調(diào)民主管理、團(tuán)體意識和共同協(xié)作，團(tuán)隊(duì)成員之間加強(qiáng)以脫域的形式聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)情感聯(lián)系和共同意識等，共同情感的培育也有助于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。團(tuán)隊(duì)培育階段可以多進(jìn)行一些形式多樣的團(tuán)隊(duì)活動，如話題討論，專題學(xué)習(xí)，即興演講，應(yīng)用開發(fā)，課題研究，等等。這些活動可以為團(tuán)隊(duì)成員之間的交流構(gòu)成最直接的渠道，激發(fā)成員之間的共鳴，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部凝聚力，同時(shí)這些活動可以成為團(tuán)隊(duì)展示的窗口，向團(tuán)隊(duì)外部輻射，吸引更多學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)中。

（三）團(tuán)隊(duì)成熟階段

經(jīng)過磨合期的團(tuán)隊(duì)真正成為一支有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)具有高效的學(xué)習(xí)能力、對周圍產(chǎn)生積極的輻射影響，同時(shí)會自發(fā)尋求向更高層次發(fā)展。由于團(tuán)隊(duì)此時(shí)已經(jīng)改變了學(xué)習(xí)方法，完全適應(yīng)了合作學(xué)習(xí)的模式，因此可以發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的高效性，團(tuán)隊(duì)成員之間形成彼此互助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍，各種團(tuán)隊(duì)活動也有助于成員迅速形成知識體系完整結(jié)構(gòu)，因此團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)效率會明顯提高。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)開放的活躍團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)上具有積極、自信、互助等特點(diǎn)，因此可以在課堂上輔助教師教學(xué)，稱為合格的教學(xué)助手。也會在課外帶動同班同寢的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)影響力通過每一位團(tuán)隊(duì)成員不斷向外輻射，吸引愛學(xué)習(xí)的學(xué)生主動加入其中。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)良好平臺，整合成一個(gè)整體的團(tuán)隊(duì)成員實(shí)際上在技術(shù)上已經(jīng)有了一定積累，因此會自發(fā)向外部尋求提升自己和展現(xiàn)能力的機(jī)會，比如可以與外系展開較高層次的跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，可以與帶隊(duì)教師合作進(jìn)行課題研究，可以承擔(dān)一定的應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目研發(fā)等，通過這些活動，既展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，又為以后的深造和工作打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

構(gòu)建教師參與型合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對教師提出一定要求，要求團(tuán)隊(duì)教師具有嚴(yán)于治學(xué)的精神、孜孜不倦的探索能力和較強(qiáng)的學(xué)術(shù)魅力。教師作為團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者，在團(tuán)隊(duì)成立之初，需要帶領(lǐng)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的前進(jìn)，在團(tuán)隊(duì)形成之后，也需要積極參與團(tuán)隊(duì)展開的各種活動，如果教師缺乏責(zé)任心和動力，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作就會停頓。合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣提出了一定要求，團(tuán)隊(duì)學(xué)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意愿，愿意與人分享，愿意整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同提高，克服單打獨(dú)斗的習(xí)慣。教師參與的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)將團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)效果強(qiáng)化、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、師生應(yīng)用開發(fā)能力提高和教師的科研水平提高連接起來，讓各種因素之間彼此促進(jìn)、相互影響，構(gòu)成一個(gè)良好整體。教師帶好團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)整體提高、團(tuán)隊(duì)反哺教學(xué)、團(tuán)隊(duì)參與科研，從而構(gòu)成一個(gè)運(yùn)作良好的體系。隨著團(tuán)隊(duì)處于不同階段，可以靈活調(diào)整其運(yùn)作模式，定義不同階段的組織形式、階段目標(biāo)與成員互動模式等，從而有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)所蘊(yùn)藏的力量。

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