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        高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

        2016-05-14 14:15:11張津精
        資治文摘 2016年6期
        關(guān)鍵詞:文化意識(shí)培養(yǎng)方法詞匯教學(xué)

        【摘要】現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)非常重要。作者提出以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為切入點(diǎn),在高中詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),分別對(duì)研究背景、詞匯教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)方法進(jìn)行了闡述,并給出一定的教學(xué)建議,希望學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí),能輕松有趣地獲得文化知識(shí)和文化意識(shí)。

        【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);文化意識(shí);培養(yǎng)方法

        一、研究背景

        全球經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展迅速,跨國(guó)文化交流也越來(lái)越頻繁,要得到更好的對(duì)外交流與發(fā)展,必須了解外國(guó)文化,產(chǎn)生對(duì)外國(guó)文化的正確認(rèn)知。這就要求國(guó)家在高中英語(yǔ)教育中更加重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng),以培養(yǎng)有較強(qiáng)文化意識(shí)的人才,為國(guó)家跨文化交流提供保障。然而,就文化包括的范圍來(lái)看,它含義較廣,“包括物質(zhì)文化和精神文化兩方面”[1],高中學(xué)生很難掌握,且文化意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)對(duì)教師的文化綜合素質(zhì)有很高的要求,難度較大。對(duì)于如何培養(yǎng)文化意識(shí)這個(gè)問(wèn)題而言,目前許多高中教師主要是通過(guò)文化導(dǎo)入或偶爾專門(mén)的文化教學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),難免時(shí)間倉(cāng)促,內(nèi)容不很豐富。

        二、文化意識(shí)的概念

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2002)指出,文化意識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)之一,“文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證”[2]。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括文化知識(shí),文化理解和跨文化交際。文化知識(shí)是指學(xué)生了解的中外文化知識(shí),包括國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理和社會(huì)習(xí)俗等方面。文化理解則指學(xué)生對(duì)中外文化及其差異的理解過(guò)程和能力。而跨文化交際主要是指提高學(xué)生的跨文化交際的綜合能力,指在理解并尊重交際雙方的文化背景前提下,恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?,F(xiàn)階段的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí),促進(jìn)其語(yǔ)言能力的真正提高。

        三、詞匯教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

        1.改變枯燥的單詞記憶方式,提高學(xué)習(xí)單詞和文化的興趣。中學(xué)特別是高中,目前的狀況是,教師往往只注重單詞的用法和表面意義,而忽略其背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)往往是枯燥無(wú)味的,方法往往是單一的拼讀記憶。然而,許多學(xué)者對(duì)這樣的詞匯教學(xué)方式持反對(duì)意見(jiàn)。國(guó)內(nèi)胡文仲教授表明:“只注意語(yǔ)言的形式,而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的”[3]。因此,學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)涵意義非常重要,這個(gè)思考的過(guò)程可以促進(jìn)他們對(duì)單詞文化背景的理解,提高學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣。

        2.改變學(xué)生的文化偏見(jiàn),加深對(duì)西方文化正確的理解。一個(gè)個(gè)單詞組成了語(yǔ)言,語(yǔ)言又反映了其相應(yīng)的文化。例如,一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞“education(教育)”也有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。很多人都認(rèn)為國(guó)外的教育很完美,而有些人則認(rèn)為只有中國(guó)教育才是非常好的,兩種極端的思想是非常不理智的,“education”正說(shuō)明了中外文化的教育系統(tǒng)有其相似性和差異性,有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。在講解“education”之時(shí)可讓學(xué)生比較和思考,從而克服文化偏見(jiàn),正確地理解西方文化。

        四、詞匯教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

        1.創(chuàng)造情境,拓展詞匯的背景文化知識(shí)。“學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言,必須要了解使用該語(yǔ)言的那個(gè)民族的社會(huì)文化,如果忽視了語(yǔ)言教學(xué)和社會(huì)文化背景知識(shí)教學(xué)的統(tǒng)一,不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言賴以生成的情景的認(rèn)識(shí)和理解,而且還會(huì)阻礙他們交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展”【4】。在詞匯教學(xué)時(shí),高中英語(yǔ)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。教師可利用網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生提供各種豐富有趣的圖片和視頻,在學(xué)習(xí)詞匯表面含義和練習(xí)句子的同時(shí)加深高中生對(duì)詞匯文化內(nèi)涵意義的理解。如了解“success(成功)”這個(gè)詞,中國(guó)人往往傾向于“天時(shí)地利人和”方能成功,而外國(guó)人則更偏向于“人定勝天”通過(guò)自己的努力獲得成功。在講解這個(gè)詞時(shí),教師可以為高中生播放兩段小短片,分別介紹兩個(gè)中美名人對(duì)成功的理解,通過(guò)他們的演說(shuō)讓學(xué)生了解美國(guó)人和中國(guó)人對(duì)成功定義的不同之處,對(duì)比差異,通過(guò)感官的刺激,創(chuàng)造一定的文化情境,讓高中學(xué)生對(duì)單詞背后的文化有更深層的理解。

        2.展開(kāi)討論,深化對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)高中生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)文化意識(shí)的時(shí)候,教師應(yīng)注意深化學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)有選擇地要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行討論。例如,“collectivism(集體主義)”和“individualism(個(gè)人主義)”分別是中美核心價(jià)值觀,對(duì)這兩個(gè)詞匯的掌握有利于學(xué)生真正地理解文化背景,從而幫助學(xué)生在掌握文化的前提下迅速提高語(yǔ)言水平。在討論詞匯的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以包容的態(tài)度對(duì)待不同的文化習(xí)俗和這些習(xí)俗下生活的人們,引導(dǎo)學(xué)生用更加全面客觀的觀點(diǎn)分析多姿多彩的文化。

        五、結(jié)語(yǔ)

        在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)十分必要。作者在此提出詞匯內(nèi)涵的學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生文化意識(shí)的提高,不僅能夠改變枯燥的單詞記憶方式從而提高學(xué)習(xí)單詞和文化的興趣,還能通過(guò)單詞學(xué)習(xí)改變學(xué)生的文化偏見(jiàn),進(jìn)一步加深對(duì)西方文化正確的理解。作者還指出,詞匯教學(xué)培養(yǎng)高中生文化意識(shí)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)造情境,幫助學(xué)生拓展詞匯的背景文化知識(shí),進(jìn)而展開(kāi)討論,深化對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]嚴(yán)明。跨文化交際理論研究。黑龍江大學(xué)出版社,2009:4。

        [2]中華人民共和國(guó)教育部。普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。2002。

        [3]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論。北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999。

        [4]王娟,周志鵬。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)??萍紡V場(chǎng),2007:171-172.

        作者簡(jiǎn)介:張津精(1990—),性別女,民族漢,四川廣元人,西華師范大學(xué)在讀碩士研究生,研究方向:英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

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