【摘要】思維導圖作為一種有效的思維技術(shù)，在對思維過程進行引導和擴展的同時，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達，在有利于個體自我知識網(wǎng)絡構(gòu)建的同時，也有利于知識和信息在個體間的交流與傳播。本研究從大學英語閱讀課程的實際出發(fā)，借助文獻研究、行動研究等方法，嘗試將思維導圖應用于該課程的教學中，以提升大學英語閱讀課程的教學質(zhì)量和效果，促進學生閱讀水平的提高，力圖為使思維導圖成為真正實用有效的英語閱讀課程教學工具，為今后思維導圖在英語教育教學領(lǐng)域的應用研究提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；大學英語閱讀課程；交互模式；語篇分析；實證研究

一、思維導圖簡介

思維導圖又稱為心智圖，最早是由東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀60年代基于腦科學研究成果基礎上提出的一個重要概念，其基本前提是人腦的發(fā)散性思維方式。人腦的發(fā)散性思維方式，或稱放射性思維方式是指進入大腦的每條信息都可以作為一個中心球體，從這個中心球體可以發(fā)散出無數(shù)的聯(lián)想，而這無數(shù)的聯(lián)想本身與其他信息之間又蘊含了無限的連接與聯(lián)系，因而所有的信息之間都存在著龐大復雜的連接關(guān)系Lz3J。正是在順應大腦這種自然的思考方式下，思維導圖得以孕育而生。思維導圖采用全腦思維的方式，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩和維度等多種因素結(jié)合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導圖可以說既是一種具有直觀形象特征的“圖形"，又是一種思維技術(shù)。換言之，思維導圖使用了圖形化的方式，對思維過程進行引導和記錄，并實現(xiàn)回放，是將人腦發(fā)散性思維進行可視化表達的一種有效工具。

二、思維導圖在大學英語閱讀課程教學中的功用分析

思維導圖作為一種有效的思維技術(shù)和認知工具，不僅能夠?qū)λ季S過程進行引導和擴展，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達，在有利于個體自我知識網(wǎng)絡構(gòu)建的同時，也有利于知識和信息在個體間的交流與傳播，這種交流與傳播又會對個體的認知造成影響，因而這是一個相互影響，相互促進的過程。而前面也已經(jīng)論述過，閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動。它是讀者運用其擁有的背景知識、語言技能和思維能力，與作者通過文字性語篇媒介進行積極交流、圍繞文章主題進行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。因此在閱讀的交互模式指導下，將思維導圖應用到大學英語閱讀課程教學中，積極引導和鼓勵學生采用以語篇分析為主、以語言分析為輔的方法進行思考，激活他們頭腦中已有的圖式知識，對新材料、新信息進行理解和整合，并通過合作協(xié)商等方式，將自身對閱讀材料的理解可視化地表達出來，完成知識從內(nèi)化到外化的過程，這對于激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學實踐，提高閱讀教學效率，培養(yǎng)學生閱讀理解能力具有積極的意義。

三、思維導圖在對學生閱讀理解能力的作用

思維導圖在對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)上起到了積極的作用的同時，也存在一些不足之處。思維導圖在大學英語閱讀課程教學中的應用起到了拋磚引玉的作用，同時也為思維導圖在英語教育教學領(lǐng)域的研究推廣做出了一些積極的探索。第一，將思維導圖引入到大學英語閱讀課程教學課前準備中，教師可以更好地整理教學資料和教學思路，進而更好地進行教學準備和教學設計：而學生則可以更好地理清自己對閱讀材料的認識和疑問，進而更有目的地進行課堂學習。第二，在閱讀交互模式指導下，采用以語篇分析為主、以語言分析為輔的方式進行相應的大學英語閱讀課程課堂教學，首先，利用思維導圖組織的頭腦風暴活動不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠積極引導學生對相應語篇主題的思考，從而激活和拓展了學生的背景知識；其次，利用思維導圖組織教學時，彩色的、多維的圖形化形式不僅使教學內(nèi)容更為直觀和形象，而且也使得學生的筆記記錄更為有效，使得學生對文章的閱讀更加深入和透徹，促進了學生對閱讀材料的整體把握，使學生能夠在語篇基礎上掌握閱讀材料，有利于學生對語篇整體意義的理解和吸收。再次，利用思維導圖引導和記錄教師和學生對相關(guān)問題的看法和觀點，在為學生的自我知識網(wǎng)絡構(gòu)建提供支架的同時，也成為個體間一種有效的交流方式。這種表達和溝通的過程不僅對于學生個人知識的擴展起到了積極的作用，同時也提升了學生的邏輯思維能力、語言表達能力和合作學習能力。第三，將思維導圖引入到大學英語閱讀課程教學課后活動中，教師通過對思維導圖的修改可以不斷反思和完善教學；而學生則可以利用思維導圖在復習教學內(nèi)容的同時，反思自己的學習過程，并且還可以利用思維導圖組織和整理自己的知識體系。第四，思維導圖對促進學生英語閱讀理解水平提高的有效性。這種有效性體現(xiàn)在學生對該方式的接受和認同上，同時也體現(xiàn)在期末測試成績上。值得注意的是，思維導圖對于學生英語閱讀理解水平的培養(yǎng)是一個長期的漸進過程，對于學生的應試不能起到立竿見影的效果，因而在實際使用過程中，學生對于思維導圖的主動應用程度還比較有限，這種長遠的能力培養(yǎng)目標和短期的應試需求之間的矛盾將在～段時期內(nèi)繼續(xù)存在。

【參考文獻】

[1]湯艷.圖示理論與英語閱讀教學【J】.浙江海洋學院學報（人文社科版），2004，21（1）：93-95

[2]佟敏強.大學英語閱讀教學理論與實踐【M】.長春：吉林出版集團有限公司，2009

作者簡介：文佳，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。