孫麗虹

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中非常重要也是非?；A的一部分教學內容，無論是在初中生綜合語文素養(yǎng)還是在語文考試中，閱讀教育都占據了十分重要的地位，發(fā)揮著越來越明顯的作用。本文著重分析當前初中語文課堂閱讀教學中出現的一系列問題，并針對這些問題，提出合理有效的策略。

關鍵詞：初中；語文；課堂閱讀；策略

初中語文教師如何開展好高效率的語文課堂教學，值得越來越多的初中語文教師思考，尤其是對教學策略方面的研究，需要初中語文教師投入更多的時間和精力。本文著重分析當前初中語文課堂閱讀教學中出現的一系列問題，并針對這些問題，提出合理有效的策略。

一、初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

1.初中語文課堂閱讀教學中存在 “只教不讀”的問題

目前初中語文課堂閱讀教學中的主角還是初中語文教師，這樣的角色設定讓學生只是在課堂上被動地接受教師教授的閱讀內容，而并沒有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個方面來進行，課堂上學生進行“讀”的時間幾乎為零，這樣會讓學生對閱讀材料十分陌生，對于閱讀方法的掌握不牢固，想要創(chuàng)新初中語文課堂閱讀教學策略，首先要解決這個問題。

2.初中語文課堂閱讀教學忽視學生情感體驗

初中語文課堂閱讀教學往往會忽忽視學生的情感體驗，這樣不利于激發(fā)學生對閱讀的探究欲望。學生在閱讀教學中的態(tài)度應該是主動地、開放地而不是被動接受。如果忽視學生的情感體驗，學生很容易對初中閱讀學習產生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象思維，更容易讓初中語文課堂閱讀教學事倍功半。

3.初中語文課堂閱讀教學模式不靈活

初中語文課堂閱讀教學模式一般都是分析式的，語文教師習慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學的最后要求學生模仿樣本進行寫作，長期固定的教學模式讓學生毫無新鮮感，久而久之自然失去了對閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語文課堂閱讀教學效率

綜合上述問題我們不難發(fā)現，初中語文閱讀教學雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養(yǎng)全面的高素質語文人才，還存在不少突出問題，這些問題若不及時解決將大大降低初中語文課堂閱讀的教學效率。那么，我們的初中語文教師應該如何提高初中語文課堂閱讀的教學效率呢？

1.打破單純的教學模式，進一步培養(yǎng)學生的閱讀情緒

對于單純的教學模式，學生是一定會產生厭倦情緒的，想要進一步培養(yǎng)學生的閱讀情緒，使他們對閱讀產生濃厚的興趣，就需要語文教師在課堂教學中多動腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時候，教師不能針對材料自己滔滔不絕地向學生灌輸自己對這篇文章的理解，而是要循序漸進地引導學生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過對這些問題思考引起學生的好奇心，從而引發(fā)對文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類問題的思考。通過這樣一個過程，學生從單純地接受閱讀材料過渡到能夠思考閱讀材料，再到通過閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語文課堂閱讀應該達到的效果。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

課堂閱讀教學的過程中，學生不僅要集中精神聽講，更應該養(yǎng)成做筆記的好習慣。在聽老師講解閱讀材料的同時，隨時隨地將自己對老師的講解和對閱讀材料的理解感悟記錄下來，將自己的短暫記憶保存成為長久記憶，有利于進一步鞏固在課堂上學習到的知識點。

3.開啟合作探究式的閱讀教學

當前的初中語文閱讀教學還是采用傳統(tǒng)的課堂教授模式，并沒有太大創(chuàng)新。其實，想要進一步提高學生的閱讀能力，就要培養(yǎng)他們的合作意識和探究精神，讓他們能夠自覺自主地進行閱讀學習。例如，教師可以引導學生閱讀中外名著，通過分組，讓學生自由組合成為興趣相投的閱讀小組，讓每個小組輪流在課堂上推薦本小組喜歡的中外名著，簡述名著內容，總結中心思想和核心精神。通過這種交流學習的方式，不僅能夠進一步拓展學生的合作意識，還能有效地拓展學生的閱讀面。這樣的活動開展，能夠有效地將課堂閱讀教學范圍擴展為課外閱讀教學，促使初中語文閱讀課堂構成一種合作探究式的教學模式。

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