柯昌君

【摘 要】新課改理念的提出，使得教師必須轉(zhuǎn)變先前的教學(xué)思維與教學(xué)理念，以契合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)今已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中得到較為普遍的應(yīng)用，然而在國(guó)內(nèi)的一些農(nóng)村初中當(dāng)中，受各類現(xiàn)實(shí)要素的影響與左右，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的推廣效果并不理想。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；合作意識(shí)；合作行為

教育部制定出臺(tái)的數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，提出教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)情，重視學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)體化知識(shí)學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而為學(xué)生提供契合其學(xué)情與個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)能夠彰顯其學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。所謂合作學(xué)習(xí)模式，乃是指通過(guò)教師的課堂組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題或?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，有意識(shí)地以小組形式共同進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的前景

合作學(xué)習(xí)模式于上世紀(jì)七十年代初由美國(guó)教育界提出。后于上世紀(jì)九十年代被引入我國(guó)，受到教育界人士的普遍重視?，F(xiàn)今，合作學(xué)習(xí)模式成為新課改所大力推崇的效度化教學(xué)方式，諸多一線教育工作者對(duì)其認(rèn)知度也在不斷提升。不過(guò)需要看到的是，對(duì)比城市初中學(xué)校對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的重視程度而言，相當(dāng)一部分農(nóng)村初中學(xué)校受各種現(xiàn)實(shí)因素的影響和左右，在數(shù)學(xué)課堂中未能有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。

二、農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的困惑

1.缺乏合作意識(shí)

開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，小組成員之間應(yīng)當(dāng)形成相互幫助、相互啟發(fā)、相互合作的關(guān)系，但是，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這些都是缺乏合作意識(shí)的表現(xiàn)。比如，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生參與到了熱烈的討論中，課堂非常熱鬧，有些學(xué)生趁機(jī)說(shuō)笑，甚至粗暴地打斷其他同學(xué)的討論；有的學(xué)生認(rèn)為，既然每個(gè)小組都有組長(zhǎng)，那組長(zhǎng)就應(yīng)該負(fù)責(zé)發(fā)言，自己參與不參與小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有太大關(guān)系，所以對(duì)小組合作過(guò)程和結(jié)果漠不關(guān)心，只等坐享其成；有的學(xué)生以自我為中心，認(rèn)為自己的想法是正確的，不注意傾聽(tīng)其他同伴的意見(jiàn)，或者隨意打斷他人的發(fā)言；還有些學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，生怕自己說(shuō)錯(cuò)話，而受到他人的責(zé)備和訓(xùn)斥，所以不敢與小組同伴進(jìn)行交流，也不善于與他人分享自己的真實(shí)想法。如果學(xué)生缺乏合作意識(shí)，在小組合作中無(wú)法與同伴融洽相處，自然會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

2.缺乏合作的行動(dòng)力

雖然農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)，但是在布置合作任務(wù)之后，學(xué)生往往會(huì)缺乏合作的行動(dòng)力，看似坐在一起討論，其實(shí)不過(guò)是為他們提供了聊天的機(jī)會(huì)。合作中哪個(gè)成員扮演什么樣的角色，負(fù)責(zé)什么任務(wù)，學(xué)生均沒(méi)有很好的分工，組長(zhǎng)也沒(méi)有充分發(fā)揮作用，合作過(guò)程拖沓。

3.有效合作無(wú)法落實(shí)

如果小組合作的有效性難以得到保障，就會(huì)大大影響教學(xué)效率和學(xué)生合作的積極性。但是農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常處于一種無(wú)序狀態(tài)，常常是合作之后，教師卻并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何驚喜。

三、農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)

農(nóng)村初中生受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)中不知道從哪入手，不知道從何說(shuō)起，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)，使他們認(rèn)識(shí)到借助集體的智慧和力量能夠解決一些難題，進(jìn)而樹(shù)立合作意識(shí)。

比如，在教學(xué)關(guān)于“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容是，學(xué)生雖然能夠判斷出哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，但是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作和思考總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的概念和特點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有較大的難度。這種情況下，教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分工合作，一部分負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)和對(duì)折，驗(yàn)證老師給出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形；另一部分負(fù)責(zé)找出軸對(duì)稱圖形的共同點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的合作交流中，借助集體的力量，總結(jié)出了“軸對(duì)稱圖形就是如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折后兩部分完全重合，這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形；其中折痕線就是對(duì)稱軸；對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸?！钡慕Y(jié)論，此時(shí)，教師再給出一個(gè)對(duì)稱軸和一個(gè)圖形，讓每個(gè)小組的學(xué)生合作畫(huà)出已知圖形的另一半。

除了要通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)他們樹(shù)立合作意識(shí)外，教師還要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中強(qiáng)化合作意識(shí)，一方面要將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的作用，以及小組合作的成功離不開(kāi)組員之間互相幫助、互相信任、互相促進(jìn)；另一方面，要將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的成果外，還要重視評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、參與程度，關(guān)注他們的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作的具體情況等，并及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.強(qiáng)化學(xué)生合作行為

農(nóng)村學(xué)生在合作方面要稍微落后與城鎮(zhèn)中學(xué)，所以教師要知道學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要強(qiáng)化學(xué)生的合作行為。

例如，在教學(xué)“函數(shù)的圖象”相關(guān)內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生小組合作，在五分鐘之內(nèi)對(duì)函數(shù)關(guān)系的表示方法進(jìn)行總結(jié)，并將其優(yōu)缺點(diǎn)一一進(jìn)行整理。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)合作，得出表示函數(shù)關(guān)系的方法有三種：

（1）解析式法——用數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)的關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單明了。能從解析式清楚看到兩個(gè)變量之間的全部相依關(guān)系，并且適合進(jìn)行理論分析和推導(dǎo)計(jì)算。

缺點(diǎn)：在求對(duì)應(yīng)值時(shí)，有時(shí)要做較復(fù)雜的計(jì)算。

（2）列表法——通過(guò)列表給出函數(shù)y與自變量x的對(duì)應(yīng)關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：表中自變量的每一個(gè)值，可以不通過(guò)計(jì)算，直接把函數(shù)值找到，查詢時(shí)很方便。

缺點(diǎn)：表中不能把所有的自變量與函數(shù)對(duì)應(yīng)值全部列出，而且從表中看不出變量間的對(duì)應(yīng)規(guī)律。

（3）圖象法——用圖象來(lái)表示函數(shù)y與自變量x對(duì)應(yīng)關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：形象直觀。

缺點(diǎn)：從自變量的值常常難以找到對(duì)應(yīng)的函數(shù)的準(zhǔn)確值。

由于時(shí)間緊迫，學(xué)生的小組合作十分快速，由一人記錄，其他學(xué)生討論、整理、總結(jié)，很快便將這三種基本表示方法整理歸納。此時(shí)教師再要求學(xué)生在1分鐘之內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖，由此將這三種方法更直觀、更形象地展示出來(lái)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生剛開(kāi)始接觸合作學(xué)習(xí)，并不能完全把握合作的實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)，這就需要教師平時(shí)多加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困惑時(shí)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的目的、流程、實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中多觀察，多思考，隨機(jī)應(yīng)變。

四、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的困惑與指導(dǎo)策略展開(kāi)了論述。合作學(xué)習(xí)作為新課程改革不斷推崇的學(xué)習(xí)方式，在今后的教學(xué)中會(huì)扮演越來(lái)越重要的角色，作為農(nóng)村學(xué)校的教師應(yīng)該把握新課程改革的方向，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供大量指導(dǎo)，以便于這種學(xué)習(xí)模式的推廣與落實(shí)。

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